体育游戏对随班就读自闭症儿童沟通行为干预的个案研究*

2017-12-21朱江

体育科技 2017年4期

关键词：随班自闭症广州市

朱江

(广州市海珠区知信小学,广东广州510310 )

体育游戏对随班就读自闭症儿童沟通行为干预的个案研究*

朱江

(广州市海珠区知信小学,广东广州510310 )

以一小学随班就读儿童为个案，采用文献资料法、观察法、访谈法、实验法进行体育游戏干预研究。干预措施在所属的班集体开展体育游戏教学。研究结果：经过4个月的干预后，《自闭症儿童基本沟通行为评量表》数据表明该自闭症儿童的要求行为、拒绝行为、引人注意、回答问题、要求说明、社交性沟通等能力明显提高。对今后随班就读自闭症儿童体育学习的指导提供理论参考和可操作性借鉴。

体育游戏；随班就读；自闭症；沟通行为

自闭症又称孤独症，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板[1]。如在需要得不到满足的情况下产生强烈地哭闹、尖叫等，难以与他人建立亲密感等。义务教育新课标提倡应根据学生的个体差异进行体育教学，使每一位学生都可以享受有质量的教育[2]。本研究拟通过在所属班集体开展体育游戏教学，探讨体育游戏对随班就读自闭症儿童沟通行为的影响，完善随班就读自闭症儿童干预的研究，为促进自闭症儿童的开心健康成长贡献一份力量。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

小覃，女，2008年5月出生，7岁，是广州市海珠区知信小学一年级学生。父母学历均为大学本科，2岁时发病，并被诊断为自闭症，3-4岁到市xx医院自闭症儿童康复中心治疗训练过，可以随班就读。她表达能力低下，常自言自语，不能与家长、教师和同学进行正常交流沟通，以往诊断尚未进行智力水平测试，所以智力程度不明确。

1.2 研究方法

采用文献资料法、观察法、访谈法、实验法进行研究，实验教学前期和后期，运用了自闭症儿童基本沟通行为评量表对小覃进行评定。体育游戏干预时间为 4个月，一周 4次课，每节课40分钟(min)，实施进度安排表、方案（样例）见表1。

表1 体育游戏活动进度安排表、实施方案（样例）

2 结果与分析

从表2、表3对比看出，体育游戏干预前、后基本沟通行为有了明显的变化，干预后，小覃在要求行为方面，偶尔出现使用较长不完整的句子，之前会说短句且不完整；在拒绝行为方面，用摇头或简单句子拒绝，之前只会哭闹；在回答问题和要求说明能够使用简单的短句；在社交性沟通方面，开始出现肢体语言，例如点头、微笑等。引人注意行为方面变化不大。但基本沟通行为各方面改善程度不一致，可能与体育游戏活动的内容、形式和时间有一定的关系。

表2 小覃基本沟通行为干预前

表3 小覃基本沟通行为干预后一览表

3 体育游戏对自闭症儿童行为影响的分析

3.1 体育游戏促进自闭儿童情感表达

游戏为自闭儿童创造一种安全、自由、舒适的环境，使自闭儿童在这个过程中充分表现出各种情绪，有利于教师了解自闭儿童的情绪行为问题[3]。如：小覃在进行小篮球游戏时，会不断的用舌头舔篮球，教师将球拿走时会产生激烈的情绪反应。教师就应针对她的特点分析其内在原因并对其康复方案做出调整。游戏就是儿童的语言。在游戏中，自闭儿童自发地表达出许多他们还不能用语言清楚表达的感觉和经验。他们会学习语言，学会运动，学会想象，久而久之情绪问题也在游戏中得到解决。

3.2 体育游戏培养自闭症儿童体察他人情绪

自闭儿童不能与普通的孩子一样，与周围的人和事物建立联系，也不会去观察某样事物，但我们可以通过游戏活动去逐步培养他们学会观察别人，体验别人的情绪。例如：设计了“红绿灯”的游戏，刚开始小覃听到“红绿灯，停、停”没有反应、不会观察别人的行为表现，只顾自己在跑来跑去，而其他同伴照常进行游戏，气氛非常热烈，慢慢的她受到感染会参与到游戏，过了几节课，小覃似乎明白了游戏规则，看到同学停下来，她也会停下来。通过观察，逐渐了解到不同的社会情境对人们不同的行为要求，学会体察他人的情绪，慢慢也会增大她对外面世界的认识，使内心视野更加开拓[4]。