分层教学法在初中英语教学中应用研究

王静

【摘要】班级授课制是传统的教学组织形式之一，但它难以解决学生中存在的较大的差异问题，并成为英语教学的难点之一。实际工作中作为英语教师会不断尝试用更好的方式来改善班级教学模式下存在的学生差异问题。作者通过分析所在中学英语教学现状，研究国内外语英语教学的改革实践，决定在本校英语课堂教学中进行分层教学的实验研究。分层教学符合唯物主义辨证理论，符合教育学理论，符合学生的学习心理，也符合教学论中的因材施教等原则，有着广泛的理论基础。

【关键词】分层教学；初中英语；教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0235-01

一、初中英语教学实施意义

（一）提高课堂教学效率。教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标，在英语教学过程中，就教学策略和教学进度作了相应的调整，使每一层次的学生在课堂上有所收获，从而改变统一英语教学情况下，学习优异的学生早已听懂，学习困难学生听不懂的“陪读”局面。

（二）提高教师科研水平。通过分层教学的实践研究，教师的科研水平得到一定的提高。在英语分层教学的实践过程中，要求教师在充分了解学生基础上，怎样更加科学、合理地为各层学生设置不同的学习目标，针对不同的教学目标，创设丰富多彩的教学活动，安排适合不同层次的学生的作业，为不同层次学生建立不同的评价机制的同时，不断得以加强和改进各项措施，从而更好地达到实验目的。在整个实践过程中，教师为了达到更好的实验效果，不断反思、总结，从而提高了教师的理论水平和实践能力。

（三）学生的个性差异的需要。心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，所以学生在英语学习方面同样存在着较大的差异。家庭、社会、学校等方面的因素都有可能是形成学生英语学习差异的原因。社会需要不同的人才，我们的基础教育不能只顾优等生，而忽略学习困难学生。

（四）适应统一教材、不同学生的要求。目前我们的英语教学采用的是统一教材、统一教参、统一课时，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产生“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。学习能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了学习困难生。众所周知，教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其中很大部分原因是来自教师在教学中的失误。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要

（五）时代的要求。新时代的教育提倡教师不仅要对教材了如指掌，还要对每一位学生加以分析，做到胸中有数，同时，教学内容要求个性化、共性化的有机统一，兼顾不同程度学生的学习能力、方法的培养，充分体现“以学生发展为本”的理念。笔者认为，开展英语分层教学不免是个“两全其美”的好方法，以适应时代的要求。

二、分层教学法应用研究

（一）课堂提问分层。课堂提问是一种最直接的师生双向活动，着重培养学生思维能力。教师在进行课堂提问之前必须对不同层次的学生情况了如指掌，在此基础上，对不同水平层次的问题邀请相应层次的学生回答。总之，在进行教学时让各层次的学生都有机会回答问题，都能获得成功的喜悦和体验，使其在已有的水平上都有所提高和发展。

（二）课堂授课分层。课堂教学是分层教学实施的主阵地。在整个课堂教学中，教师应做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，有的放矢的进行教学。国家教育部门提出将学生的口语考试纳入初三的学业水平测试中，虽然具体没有实施，但口语考试是一个趋势，同时，学习英语很大程度上就是为了用英语进行交流。所以，在平时的教学中不能忽视学生口语的培养。在分层教学过程中，立足分层口语。

（三）阅读分层

1.限时阅读，不同要求。教师在讲解阅读理解题时对学生的要求应不相同。对属于C层的学生要求“快、准、好”地解题，对一些需要理解的综合题目，鼓励其想尽一切办法解决。属于B层的学生，不仅要能“按图索骥”地将题中符合题目要求的信息找出来，并与原文章中“吻合”的信息一一对应，找到客观题的同时，对一些需要理解题应该加以思索和理解，争取得到正确答案：A层的学生要根据题目内容从文中找到具体信息，并通过信息比对得出正确答案。

2.精读教学，层层推进。初二年级的阅读文章一改中预、初一的短篇阅读，出现了篇幅较长的文章，对于基础参差不齐的学生来说，整篇文章的理解和掌握必须循序渐进。所以，在平时的阅读理解教学过程中，笔者在课前准备、阅读理解、课后巩固三方面对文章进行教学，让学生在词汇、句子、段落和全文的理解方面能进行到底。

（四）写作分层

1.明确主题，引导学生发散思维。针对今年中考要求，笔者选取了历届中考试题，和部分参考书上的作文题，首先呈现给学生的僅仅是作文题，让学生通过小组讨论，做到“五个弄清”：弄清写作对象、写作时态、写作体裁、写作人称和数的一致。

2.组内互批互评，扬长补短，有效写作。学生写完后笔者选出A、B、C层学生中写得较好或较差的文章，以幻灯或投影的形式在全班进行改写，指出优秀与不足之处，接着就作文的内容、语言以及整体结构进行相应的评分。在集体评分的基础上，在组内将组员的不同层级的作文进行评分，学生们在课堂中踊跃的进行激烈的讨论，查词典、互相询问，大多数学生都开动脑筋，积极思维。学生在集体点评、互批互改的过程中，也提高了自己写作水平。同时，作文经过同学的互相讨论，增添了不少色彩，从而提高了质量。

（五）作业分层。作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，学以致用、解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教师可以从作业中发现问题并采取针对性的措施。为此，作业布置也应分层次布置，不宜“一刀切”。无论是口头作业还是笔头作业，分必做和选做两种。根据学生的实际情况，将学生的作业、课后练习进行分层布置。

三、结束语

班内分层英语教学相对其他分层教学是一种积极、有效的手段。这种教学手段不仅适合于出现两极分化现象的班级。我们应积极地去学习运用和创新这种方法，发挥每一位学生的最大潜能，有效遏制两极分化现象，从而提高整个班级英语教学质量。分层教学的应用效果明显，是我国未来初中英语教育水平提升的捷径所在。

参考文献

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[2]陈乐荣.初中数学分层法教学模式实施[J].科教新报（教育科研），201012.

[3]刘万鹏.转化英语“学困生”之我见[J].中学生英语（初中版），2011，（04）.