“以人为本”视觉下的英语分层教学探究

康辉云

【摘要】当前的教学形式不断变革，教师在开展相应教学工作时也应该做出相应的改变，分层教学模式在各科教学中都有很好的应用效果，因此，在英语课堂教学中，落实分层教学的相关理念，也是教师必须要重点专注的问题。英语教学目标与使用分层教学模式是极为契合的，可以在最大程度上优化课堂教学结构，实现课堂质量的飞跃。在文中，以“以人为本”理念为切入点，分析初中英语实施分层教学的有关措施。

【关键词】以人为本；初中英语；分层教学；教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0118-01

在新课程标准和素质教育的背景下，无论何种学科在开展教学的时候，都应该遵循“以人为本”的教学理念。因各种外界客观条件的影响，当前学生表现出非常强的差异性，教师要重视学生个体之间存在的差异，才能够更好的践行相关教学策略。实现学生英语综合素质水平的提高，就要充分将“以人为本”理念真正落实到初中英语教学之中，并且根据学生的实际情况，以及学生之间存在的差异，对学生展开分层教学。

一、初中英语分层教学的实施

1.对学生进行分层。英语教师想要践行分层教学策略，那么首先应该做的就是对学生进行分层。受学生成长环境、教育环境、接受能力以及个人行为习惯的影响，学生对英语的掌握程度，知识面的广泛程度上都是不同的，这些因素也都直接学生在英语学习中的实际效率。因此，教师要充分了解的这部分因素之后，才可对学生进行分层。在实际对学生进行分层的时候，可以按照由高到底的顺序将学生分为“A、B、C”三种层次。C层的学生，对英语基本没有兴趣，不仅不完成教师安排的各项学习任务，并且有很强的厌学心理，如果监督不到位，那么这部分学生对英语学习基本就是放弃的状态。B层学生的数量是最多的，这部分学生对英语学习基本能保持比较好的状态，具有相对较好的学习习惯，能够跟着教师的授课思维，但还需提高。第A层的学生在课堂上积极发言、认真听讲，有很强的学习意识，无论是课内还是课外都能够很好的进行英语学习，擅长与其他学生针对某一知识点进行讨论，在英语阅读量和语感方面的能力都是非常强的。在以人为本视角下，践行分层教学手段，就必须要保证行之有效的策略方法。对于教师而言，每一位的发展空间都是非常大的，分层教学背景下，就是教师要结合每一位学生的学习潜力，制定针对性的教学策略。教师可以通过学生在面对英语学习时，表现的习惯、心理、优势和劣势，作为制定分层教学策略的标准。除此之外，教师还应积极与学生家长进行沟通，确保分层教学的有效实施。

2.对教学目标进行分层。在对学生进行分层之后，教师就可以针对不同层次的学生群体制定与之匹配的教学目标，以便贯彻落实分层教学策略。在过去的初中英语教学中，教师对学生一概而论，所有学生的教学目标都是一样的。例如在一堂课程结束之后，教师要求所有学生都要掌握本节课中学习到的语法或者单词，这样的教学要求，最适合第A层的学生，对第B层的学生不是完全适用的，对于第C层能力比较弱的学生是非常困难的任务。在以人为本视角下，教师要充分认识到自身制定的教学目标是否符合学生的实际能力，最恰当的做法就是结合每个层次学生能力的差异，分别制定教学目标，让学生能够在自身原有基础上不断发展，实现全体学生对英语学习自信的增长。因此，在教同一内容时，教师可对不同层次制定出相应目标：对基础较差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础较好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

3.对教学策略进行分层。在对学生和教学目标分层结束之后，就要进行教学策略的分层。在初中英语课堂上树立“以人为本”理念，主要目的是建立层次化的教学策略，更好的引导学生进行英语学习。在展开分层教学中，教学内容、教材等等，都是应该注重的内容。教师应该让不同层次的学生了解在课堂上应该掌握何种内容，立足教材中出现的基本单词和词汇，逐渐向更加高级的知识点过渡。让“A、B、C”三种层次的学习都能够挖掘出属于自身的学习方法，构建适合自身的学习体系，从而使英语课堂教学可以促进全体学生的发展。教学策略分层，应该落实到初中英语教学的每个方面之中。例如，在课堂上，教师可以采取提问教学的方法。在某个语法的学习之中，C层次的学生注重对语法成分的理解，B层次的学生注重应用，A层次的学生注重在語法基础上进行拓展。总之，层次化教学，就是要让学生都能不断学习、不断进步，综合性提高课堂教学质量。

4.对作业布置进行分层。从事教育工作多年，深知学生作业联系的重要性。英语掌握的程度可以通过作业练习来巩固课堂所学内容，加强理解和熟练运用。在日常学习生活中，学生不按时完成作业，不仅常常发生在后进生身上，而且也经常发生在学习好的同学身上，不同层次的学生对作业的理解是不一样的，学习好的同学觉得，作业简单，没有必要做，成绩差的同学总觉得，作业太多，而且很难，不会做，所以不愿意去做作业。教师又因为学生没按时完成作业而不愉快，感觉很苦恼。因此，课后作业层次是必须要实施的，作业中要做到，难易要适中，多少要适量，教师要从学生的实际情况出发，根据不同层次的学生安排不同的作业，好、中、差三个层次的作业内容不同。

二、分层教学的效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问争先恐后，课堂气氛很活跃，A组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，这样就把压力变成了动力；B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来；C组的学生也觉得被重视起来，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。

三、结束语

每一位学生都是应该被尊重的独立个体，“以人为本”正是基于此背景下诞生的，实现分层化教学策略，是充分强调学生个体的一种表现形式。分层化教学是重视每一位学生的表现，这种教学策略和“以人文本”理念的结合，可以让学生在课堂上找出自身学习的方向，有助于差异化背景下实现每位学生的进步。教师也应该由此入手，懂得利用层次化教学策略去培养每一位学生，这对现阶段初中英语教学具有非常重要的意义。

参考文献

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