浅谈新课标下小学数学课堂有效教学研究

【摘要】随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学。本文从对有效教学的理解、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题的分析，试图寻找小学数学课堂教学实施过程中产生问题的原因，并努力设计具有可操作性的有效教学的课堂策略，为小学数学教师提供借鉴。

【关键词】新课标；课堂有效教学；教学研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0111-01

如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。

一、有效教学的理解

自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索，但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学旨在提高教师的工作效益，促进学生的全面发展，这是现代教学的理念。新课程有效教学的理念应包含以下内容：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为；教师应明确有效教学是一套策略。

二、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因

新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。

之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。②在小学数学课堂教学中，教师不知道如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。

三、小学数学课堂有效教学的策略

（一）优化教学内容设计-小学数学课堂有效教学的基础

教学内容的设计：首先要根据教学的目标和学生的实际情况来设计，运用现代化的教学手段和教学方法。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。但是四维目标，只是课程设计和教学设计的总体目标，不是每节课设计的具体目标，在具体的教学设计过程中，要进行分解、细化，生成具有导向性的具體目标。

（二）营造和谐的教学气氛

小学数学课堂有效教学建立在轻松、和谐的氛围中，作为一名教师，和学生建立起良好的关系是上好一节数学课的关键所在，如果一位老师课后花费了大量的时间在备课上，但是从未与学生沟通，从不设身处地地去考虑学生，那么课备得再好，还是死的知识，学生是教学活动中的主体，教师是主导，教师要充分把握住这一点，充分地发挥学生的主体地位，时刻把学生放在第一位，成为一个学生喜爱的老师，这样在小学数学课堂中学生才乐意去听课。如果一个老师一走向讲台，就给学生一种恐惧感，那么学生课堂的注意力就不是在获取知识上，而是在观察这位老师的一举一动，害怕自己哪里做得不好就挨训。用马斯洛的需要层次理论来讲，一个缺少安全感的人，是无法去实现更高层次学习的需要的。所以良好的师生关系是上好一节课的灵魂之所在。

（三）创设问题情境

新课标最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。我们知道儿童的认知能力还不够健全，对一些抽象的事物还难以准确地把握，因此化抽象为具体，将抽象的数学知识通过情境而展现在小学生的面前，对小学生的数学学习，空间想象能力是一个很大的提高，同时经过一些情境的再现，还能培养小学生的情感，从而更进一步提高了小学生的全面发展。在精心创设小学数学教学情境中，要做到情境的内容要根据小学生的生活经验、年龄特征、心理特征、认知规律而创设，情境要有利于小学数学的学习，要紧扣教学目标而创设，充分发挥情境的作用，及时地引导学生从情境中提炼出数学问题。在创设情境教学过程中，教师应注意一节课创设的情境不能过多，我们知道学生的想象力非常的丰富，教师创设了个情境会给学生带来很多的遐想，一节课的情境最多不能超过两个，过多反而不利于知识的传授。

（四）数学活动

《小学数学课程标准》指出：有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师应把时间科学合理地留给学生，让他们感受、体验整个学习过程，真正成为学习的主人。有效的数学活动要从培养学生的说的能力、做的能力、思维的能力等各方面着手。

四、总结

综上所述，教师应当根据小学数学的学科特点以及小学生自身的特点来进行小学数学课堂的有效教学。因而，教师在小学数学教学中应当以学生为根本依据进行教学，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生从被动学习转化为主动学习。教师要加强自身教学反思来提升小学数学课堂教学质量，从而有效地实现小学数学的教学目标。

参考文献

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作者简介：陈华（1970.8—），男，江西宁都人，宁都县田头小学数学教师。endprint