轻负高质 共同提高

摘 要：VB是中职计算机专业的必修课，更是高职技能考的必考科目，本文针对高三计算机专业分班后，学生VB层次差异明显，理解水平参差不齐的现状，尝试在日常教学中，对班级学生进行分组，并尝试利用小导师帮忙进行教学。本文立足于中职技能教学，面向高职技能考，“以学生为主体”，“学教并重”，尝试探索出一种新思路。

关键词：计算机；VB；高职；技能考；“小导师”

一、问题的提出

进入高三以后，学校对全校计算机专业留下来参加高职考的学生，进行了重新分班，本人作为原信息141班的班主任、VB任课教师，继续执教以原信息141班为班底而重新组建的信息143班。

信息143班中的大多数学生都是本人从高一入学就带上来的，所以本人对这些学生知根知底；同时也因为在两年的相处中，和学生相处的比较愉快，带班取得了不少的荣誉，学生对本人非常信赖，再加上本人多次执教过高三计算机专业，因此本人对上好信息143班的高职技能考科目VB充满了信心，但在实际教学过程中，碰到了不少的问题，总结起来主要有。

1.高职技能考迫在眉睫

14届学生高职考和以往相比，有较大的变动，不再是传统的到2017年6月初考试，时间分成了3次，其中技能考时间定在了2016年的12月。这样，学生从高三入学到参加考试只有短短的3个多月时间。因此，教学任务可以说是时间短，任务重。如何在这100来天的时间里提高学生的VB成绩就成了一个巨大的挑战。

2.学生VB层次参差不齐

通过高二一年的学习，本班的VB基础在7个平行班中可以说是掌握得最好，相当一部分的学生已经入门。但同时学生在VB的掌握程度上出现了明显的层次差异。基础好的学生，在高二参加的高职技能考试中得分就超过140分，比如何烨波和乔飞两位同学，考了141和140，这个分数在当时的高三考生中也名列前茅，但是掌握不好的学生，连最基本的选择、循环结构都不能很好理解，比如说沈洁、张佳妮等几位学生。学生掌握层次明显两极分化、参差不齐。

在开学初分班后，本人又对学生进行了VB基本算法的测试，情况比本人想象中的还要糟，大部分学生对基本算法掌握的非常好，但也有10多个学生，连VB的门槛都没看到，特别是高三新加入班级的10来个学生，基础非常的差，除了最简单的代码，一些稍微复杂点的算法，都不能很好的理解。如何在3个月左右的时间里，快速提高这部分学生的成绩，成了一道摆在面前的难题。

3.教师分身乏术，孤掌难鸣

虽然高三VB教碰到了一些困难，但是坦白地说，学生的学习积极性还是蛮高的，每个学生都非常认真地完成本人布置的练习和作业，但是新的问题接踵而来，不少基础差的学生在完成过程中往往心有余而力不足，不得不问老师或者问周围的同学。而本人分身乏术，跑老跑去，忙的不亦乐乎，有时还来不及替学生解答，痛并快乐着。

二、概念的界定

小导师制教学和传统的分组教学有相似之处，但又有所不同。在传统的分组教学中，学生分成若干组，在同一组中，学生相互讨论，互相提高，没有一个组织者，领头羊，大家处于同等地位。但是在小导师制教学中，虽然也进行了分组，小导师也是学生，但与传统分组教学相比，承担了更多的责任，从答疑、解惑，到课堂教学过程中的某些知识点的讲解。因此，在小导师制教学中，小导师还担当着组织者，引导者的角色。从这些层面看，小导师更像“小老师”。

三、实践措施

虽然定下了尝试用小导师制教学的方法，但事先充足的准备肯定是必不可少的。因此，本人做了如下的前期准备：

1.小导师人选的确定

在小导师制教学过程，小导师扮演着重要的角色，他不再僅仅只是一个普通的学生，而是同学眼中的“小老师”，老师眼中的“好帮手”。一个好的小导师可以让本人在日常教学过程中事半功倍，而一个不合格的小导师则只会让整个小导师制教学“看起来很美”。因此，本人从三个方面出发在班级中对小导师进行了挑选：

（1）要求小导师对VB有相当的掌握程度，至少要求已经入门。要给学生一杯水，教师至少要有一桶水。同样的道理，小导师在日常的教学过程中将扮演为学生答疑解惑的“小老师”角色，又怎么能对VB一知半解？

（2）要求小导师性格偏外向，乐于助人。太内向的学生一般都不善于表达，和同学之间交流不是特别的好，更不用说和同学讲解、分析VB代码。因此，在选择小导师的时候本人优先选择偏外向的学生。还有个别学生，思想比较狭隘，只顾着自己，不愿意去帮助别的同学，俗话说，强扭的瓜不甜，本人也不挑选这些学生来当小导师。

（3）数量适当的原则。一定数量的小导师可以让本人在后续的教学中轻负高效，但任何事情过犹不及。小导师本身也要进行VB的学习，如果数量太少，小导师负责答疑解惑所花的时间太多，要影响他们的学习。反之，如果小导师数量太多，机房里则会显得闹哄哄，影响全班学生的学习。

基于上述三个原则，本人在班级中挑选了以下10名学生作为VB日常教学中的小导师，具体见下表：

2.小组成员的确定

确定了小导师以后，由每一位小导师负责一个小组，因此接下来就是为每一位小导师添加组员了。添加组员似乎很简单，但是为山九仞，功亏一篑，因此，本人不得不更加慎重。为了更好地达到小导师制教学的效果，本人从以下两个方面对组员进行了规划：

（1）关系就近的原则。为了使各小组成员尽快融合在一起，从而达到较好的教学效果，在小组成员的安排中，本人尽量安排小导师的同桌、同寝室、前后桌、平时关系教好的学生和小导师在一起。这些学生以小导师为中心，彼此之间能更好的沟通，更能促进VB成绩的提高。

（2）小组均衡的原则。各个小组中如果学生总体水平大致相当，有利于各个小组在后续的教学中公平竞争。百舸争流，可以营造良好的学习氛围；而如果各小组参差不齐，小组中学生水平普遍较差的小组小导师将忙于答疑，疲于奔命，对小导师自身的成长非常不利，不利于班级VB的整体提升，也不利于各小组之间的竞争。endprint

3.具体分组

4.机房安排

VB课作为一门技能操作课，绝大多数的课堂教学是在机房里进行，因此，机房的合理安排更是重中之重，结合学校机房的布局，参考分组情况，对班级VB课机房座位进行了如下调整：

在上图的机房座位安排中，各小导师间隔座位，保证了每个学生有问题的时候，“小老师”就在附近，有询问的地方。甚至，个别时候本组小导师忙不过来，可以“鸠占鹊巢”去旁边的小导师处解惑。

5.小导师制教学的实践

前期准备工作好了以后，更重要的教学实践环节到了。那么，小导师在整个VB教学过程应该具体做些什么呢？怎么样才能使学生学得轻松、教师教得开心、教学效果又斐然呢？本人让小导师完成以下几个方面的任务：

（1）本职工作。虽然在小导师制教学中，小导师充当着教师“好帮手”、“小老师”的角色，但本身的学习绝对不能松懈，否则自身成绩的下降，容易使小导师对角色的扮演或多或少会有抵触心理。而且，只有事先完成课堂练习，才能对练习有更好的理解、更深的体会，对小组内成员的讲解、答疑才能更加的精到，小组成员才能受益匪浅。

（2）答疑解惑。这是各小导师任务的重点，作为精挑细选出来的班级精英，小导师对VB的掌握程度毫无疑问在其他同学之上。因此，一般情况下，这些学生完成课堂练习比其他学生要快得多。学生在完成练习后，剩下的时间主要是负责给组内同学答疑、解惑。在实际教学过程中，很多学生为了不在老师面前掉面子，更愿意向这些同学、同龄人的小导师进行询问。同时为了保证小导师答疑时的责任心，本人还要求每个小导师每次练习都要登记本组学生的完成情况。以第1组为例，登记表格如下：

（3）课堂讲解。VB是一门很特殊的课，不仅需要学生有扎实的基础知识，同时更需要学生有开阔的眼界。本人执教VB多年，虽然有一定的经验，但同时自己的思维也被限定了，编程思路僵化了。而小导师作为班级VB学习中的精英、十七八岁思维最活跃的年轻人，大胆、敢想，很多编程的思路另辟蹊径，让我大开眼界、受益匪浅，那么为什么不能让这些小导师来对一些编程题进行讲解呢？在实际教学过程中，小导师们的讲解，很多时候都令其他同学脑洞大开，既开阔了全班同学VB的眼界，锻炼了这些小导师的与表达能力和应变能力、又降低了本人的工作强度，一举多得。

（4）批改作业。虽然说现在高职考以上机操作为主，但是一些基础知识还是必须要掌握、甚至牢记的。因此，作为信息143班的班主任、任课教师，每隔一段时间总是要求学生听写一些基本算法——再复杂的程序，也是由这些基本算法构成。这些基本算法答案基本唯一，如果全部由本人来批改，没几个小时完不成，对后续教学造成了很大的影响。因此，本人又想到了各个小导师，由各个小导师分组进行批阅。完成后，再由本人进行校对。既节约了本人时间，又大大太高了批阅的效率，更指出了一些基础较差学生存在的不足，一举多得。

6.教师、小导师和普通学生三者角色的定位

在小导师制的教学实践中，教师、小导师和学生之间的关系变得很微妙。如何定位三者的角色，是小导师制教学能否成功的关键。在本人的VB教学实践中，教师角色的定位，不是泥菩萨，用来摆样子，而是课堂教学中知识的传授者，任务发布者，为所有学生答疑解惑，是所有学生的精神领袖，VB权威。小导师角色承上启下，不仅从教师处获得知识，从教师处解惑，更肩负着为组内同学指导、答疑的任务。而对广大普通学生来说，角色的定位就是知识的获取者，从教师，从小导师处获得知识。

另外，本班的学习氛围较为浓厚，学生之间你追我赶、不甘落后的势头很浓。因此，本人在日常的教学过程还经常进行各小组之间的比赛，通过各小组之间的竞争，促使小导师更认真，更积极、更负责地为组内成员答疑解惑，从而达到更好的教学效果。

四、研究成效

1.VB课学习氛围大为好转

开学初分班时，情况非常糟糕，章梦佳、孔璐瑶、张龙涛、谢泽洋、沈洁、沈金凯、闫文俊……等学生，连一些最基本的算法都写不出来。VB小导师制教学后，在本人特意安排的小导师及周围同学的帮助下，这些学生学习VB的积极性有了非常明显的提高。毕竟，愿意留下来参加高职考，这些学生还是有强烈的上进心的，只不过基础较差，很多心有余而力不足。现在，有这么一个良好的条件，怎么会不愿意抓住？这些学生学习VB积极性的提升，大大的带动了整个班级VB学习氛围的营造。班级里学生学习VB你追我赶，进入了良性循环。在进入高三的几次月考中，本班级VB平均分在平行班中处于领先水平，从下表中也可以看出：

2.部分学生VB成绩进步明显

在班级整体氛围的熏陶下，原先VB基础较差学生的学习积极性，有了很大的提高，再加上小导师的答疑解惑，周围同学的帮组，这些学生的VB学习成绩都有大幅度的提高，本人也对部分学生几次考试的成绩进行了统计：

从上表可以看出，虽然有极个别学生成绩有所起伏，但从总体来看，这些基础较差的学生的VB成绩还是稳中有升。

3.小导师VB成绩有明显上升

“要给学生一杯水，自己要先有一桶水”，在给同学进行讲解的过程中，各“小老师”被迫对自己提高了要求，使得自己对程序有了更深刻的认识，2个多月下来，VB水平遥遥领先。高三两次月考VB的成绩很好地说明了这点：第一次月考，班级平均分：50.73，小导师平均分64.3；第二次月考班级平均分60.66，小导师平均分72.25。

更让本人惊喜的是，乔飞和郭海洋两位小导师在11月中旬结束的杭州市VB技能竞赛中，获得二等奖。各小导师VB水平的提高又促进了组内各成员VB成绩的提高，相互促进，相互竞争，相益得彰。

4.教师的角色得到了升华

在小导师制教学中，本人不再是只是知识的传授者，更像一位知识的引导者。教师通过分组让各小导师在VB课堂教学中担任“小老师”角色，通过小导师的答疑、小组成员之间的探讨、各小组之间互相竞争，实现教学目标。通过小导师制教学，学生突出了主体地位，使得学生的才能不断被挖掘，学生渐渐能独立、不断自主地学习新知，使课堂焕发生命的活力，激发学生的兴趣，使课堂教学中教师的任务得到了转变，教师角色得到了升华。

参考文献：

[1]林常青.探究“小导师制”在小学信息技术课堂教学中的应用[J].教育研究与评论：技术教育，2012，1.

[2]王慧娟.VB程序设计课程分组讨论式教学方式的研究[J].科教文汇，2014，9.

[3]缪齐军，沈叶锋.协作学习 共同提高——小导师制在职高计算机课堂教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015，3.

[4]曾钦黄.小组合作学习与导师制相结合的体会[J].教育教学论坛， 2013，7.

作者簡介：

孔春刚，男，2001年参加工作，中学一级教师，现工作于杭州萧山区第三中等职业学校，担任计算机专业课教师。endprint