高职院校目标导向式学业规划体系的构建

刘晓燕

摘 要： 能否营造优良学风环境，关系到高职院校科学发展和教育事业的兴衰成败。大学生学业规划是学生高效完成学业的前提和关键所在，目标导向式学业规划能够适应职业教育发展趋势，帮助学生获得自己生涯的良好适应性和发展。

关键词： 目标导向 学业规划 高职教育

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）进一步强调要提高人才培养质量，充分调动大学生的学习积极性和主动性，激励大学生刻苦学习。能否营造优良学风环境，关系到高等教育的科学发展和教育事业的兴衰成败。目标导向式学业规划能够适应职业教育发展的趋势，帮助学生获得自己生涯的良好适应性和发展。

一、高职院校学业规划的现状分析

本文通过对高职院校300名同学的学业规划现状进行调查，结果分析如下：

1.大学生的学习动机分析。一是对于课余时间的利用方面，从调查中可以发现，学生大学课余时间的利用主要是参加娱乐活动，而看专业书籍只占到了27.2%；二是大學期间最重要的事情方面，高达一半的学生选择的是社会人际关系而不是专业学习；三是对自己学习状态的满意度方面，竟然有59.3%的学生对现在的学习状态满意。也就是说，学生对于学习上的问题没有充分的意识，大部分还处于满意阶段。

2.大学生学习规划意识分析。通过对大学生学习规划意识的调研，发现学习规划对大学生发展意义重大的学生占78.1%；认为自己目前需要学业规划指导的占75%；希望学校配备专业学业规划指导师的学生占82.3%；觉得自己有必要制定学业规划的占84.4%。可见，学生认识到了学业的重要性，渴望在校期间得到学业规划的指导。

3.学业规划现状分析。通过对学业规划现状的调查，没有明确学习目标的学生占40.6%；没有短期和长期学业规划的同学分别占50.6%和49.5%；能够执行自己的学业规划的学生更少，只占到39.9%，通过分析可以看出学生学业规划现状并不乐观。

4.课余时间利用分析。大学课余时间到底有多充足，我们可以以周为单位来看，除去每天8小时的睡眠时间，以每周40节课来算，每节课40分钟，每周上课时间为1600分钟，课余时间5120分钟，是上课时间的三倍之多，学生如何处理这些课余时间呢？我们找了30名同学进行了访谈，发现部分学生网络成瘾，荒废学业；部分学生沉溺于二人世界，学习精力投入不足；部分学生热爱社会工作，不注重学业发展。导致这些方面的原因主要是学生在大学期间学习目标的缺失，导致学习动力明显不足。因此，帮助大学生在大学学习中设立目标，对设定的目标进行有效规划，并按照规划逐步实习目标，是解决问题的有效方式。

二、目标导向式学业规划的执行路径

通过目标导向式的学业规划，让学生对学业产生兴趣，学习兴趣的产生、发展和形成一般要经历这样一个过程：先是有兴趣，将第一学期和第二学期确定为情景兴趣阶段；再是乐趣，将第三学期和第四学期确定为稳定兴趣阶段；后是志趣，将第五学期和第六学期确定为志向兴趣阶段。因此目标导向式学业规划分成五个时期完成。

1.试探期（第一学期）。阶段性目标为认识专业发展现状和前景，提高专业兴趣；分析自我优势劣势；掌握大学学习方法；了解专业特点和职业方向；学期课程学习的目标定位。执行路径为入学教育；专业介绍；学业规划主题班会；学业规划主题性谈心活动；学期的学业规划书；学业规划讲座。

2.定向期（第二学期）。阶段性目标为培养自主学习能力；拓宽学习兴趣的广度；学期课程学习目标定位。执行路径为学习能力提高交流会；读书季相关活动；“一对一”学业帮扶；学业规划设计大赛；班导师对班级同学学业指导；专业社团活动；学期的学业规划书。

3.提高期（第三学期）。阶段性目标为学会统筹管理自己的学习时间；自主学习能力进一步提升；知识面的拓展及完善知识结构的构建；学期课程学习的目标定位。执行路径为搭建实践平台，开展系列社会实践活动；专业技能竞赛和讲座；提供专业学习课外学习内容的平台；学业规划主题性谈心活动；创新创业平台搭建；制定学期的学业规划书。

4.冲刺期（第四学期）。阶段性目标为专业相关技能证书的获得；专业技能的提高；了解专业的前沿状况；学期课程学习的目标定位。执行路径为职业技能大赛；专业技能证书获取的经验交流；社会实践平台搭建；制定学期的学业规划书。

5.成长期（第五、六学期）。阶段性目标为了解单位的工作方式、运作模式和工作流程；培养团队协作精神；学会收集和关注有效就业信息；清楚毕业后的选择方向；客观评估学业目标执行情况；总结调整目标。执行路径为搭建择业就业平台；辅导员、班导师、专业教师对学生进行客观评价，给出建设性意见，引导就业方向；对学生进行分类指导；就业信息的有效发布；制定学期的学业规划书。

三、目标导向式高职学生学业规划的管理模式

1.明确学业规划中的角色定位

（1）学生。在学业规划实施过程中，学生既是规划者，又是规划践行者，是学业规划的主体。因此，学生在学业规划中要充分认识自我，客观分析情况，增强学业规划的主动意识，主动选择、邀请指导教师予以指导，认真拟定或调整学业规划。要把握每一环节，不断提高自信心，通过规划的实施与调整，实现成长成才过程中的分目标，进而促进总目标的实现。

（2）教师。开展大学生学业规划活动是增强教书育人效果的重要途径之一，指导教师是关键。指导学生开展学业规划活动的成效，是指导者责任心的反映，也是指导者事业心的体现。因此，指导者应坚持“以学生为本”的理念，正确分析专业发展前景，适时介绍专业发展动态，与学生交朋友，真诚地沟通，建立良好的师生关系，增强信任感，释疑解惑，提高学业规划指导的针对性、科学性与可操作性。通过师生等多方面共同努力，形成全员育人、全程育人格局，有效促进青年学生成长成才。

2.创新学业规划的组织管理方式endprint

（1）成立学业规划指导团队。目标导向式学业规划过程中，需要对学生的完成过程进行管理与指导。为了更好地帮助学生完成学业规划，需要组建一支由专业课教师、辅导员老师和优秀学生的朋辈辅导组成的优秀咨询团队，依靠咨询团队为学生提供优质学业指导服务，制定学业发展规划，开展个性咨询性指导，为学生提供“面对面”的咨询指导，有针对性地解决学业问题，对学生的学业规划进行更好的管理。

（2）每年完成学业分析报告，为學业规划的针对性指导提供依据。既重视咨询的参与度，又重视对谈话效果的回访，长期保存学生咨询的谈话记录，定期对同学进行学习成绩跟踪。并将这些材料进行汇总、整理与统计，制定学生学业分析报告，通过学业分析报告，不仅可以帮助学生更好地调整自己的学业规划内容，而且可以及时、有针对性地进行学业目标的调整，使之更适合学生的学业发展需求。

（3）创新学业辅导的方式。通过情景模拟训练、小组讨论、角色扮演等体验式方式，让学生亲身介入实践活动之中，并在实践活动过程中获得新的知识、技能和态度。

2.注重学业规划的引导模式

（1）注重规划意识的形成。学业规划的初衷是让学生首先树立一个奋斗目标，然后通过规划大学生活逐步培养规划意识，养成规划习惯，充实、高效、无悔地度过大学生涯，至于每个人的学业目标是否实现，不应是衡量学业规划工作成败的唯一标准。规划意识的形成和规划习惯的养成将让学生受益终生，这个过程正是高等职业教育追求的目标。

（2）分阶段、分层次、分重点开展学业规划。分阶段进行就是在大一进行目标导向学业规划的宣传教育，组织填写学业规划书。分层次进行就是推行过程中不要求所有学生都是一个认识程度，允许差异的存在。分重点进行就是关注学业规划整体较好的班级，学业规划制定并实施较好的个人，及时宣传推广他们的典型做法。

四、结语

目标导向式学业规划通过明确的执行路径、准确的角色定位、高效的管理方式、有效的引导模式，解决大学生入学初期的迷茫、毕业前期就业的焦虑，提高学风建设的针对性和实效性，促使大学生采取积极的态度统筹自己的学业生涯，充分利用大学期间的学业资源，有步骤、有规划地走好自己的大学之路。

参考文献：

[1]王训兵，李晓波，王飞.大学生学业生涯规划现状及对策[J].教育与职业，2012（5）.

[2]周西安，王立军.高校大学生学业规划研究[J].教育探索，2012（4）.

[3]蒋芬君.大学生学业规划课程的设计与实践[J].教育教学论坛，2014（18）.

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题《目标导向式高职学生学业规划的实践研究》（JG17EB056）；大连市职业技术教育科学研究院2017年度科研课题（DZKY 2017B31）。endprint