基于项目式教学的高职英语信息化教学研究

蔡文洁

【摘要】项目式教学与信息化教学在高职英语教学中的应用都取得了明显的成果，能够促进现代化教学手段与高职英语教学的有效融合，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，不断提升高职英语教学质量。本文就基于项目式教学的高职英语信息化教学加以分析探讨，希望能对改善英语教学有所帮助。

【关键词】项目式教学；高职；英语；信息化教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0045-01

一、项目式教学的内涵

项目式教学即把教学融合于项目实例中，教师在指导学生处理具体的项目实例过程中引导和帮助学生掌握教学内容、获得科学文化知识、形成职业能力的一种教学模式。项目教学实施过程中，教师将精心设计的一个相对独立的项目实例交给学生个人或团体，由学生承担项目实施的任务，教师在整个过程中适时进行指导。教学过程中学生独立负责项目信息的收集，项目方案的设计，项目实施的规划，项目实现的路径以及项目完成的评估。通过项目的完成，学生获得关于项目的科学文化知识，了解项目实施的基本环节，掌握项目实施的整个过程及项目任务的基本要求。项目教学以学生能力培养为中心，以市场职业需求为导向，以学生实际行动为载体，以项目实例为依托，旨在培养学生的专业能力，迁移能力、跨职业的自我持续发展能力，为社会培养各种高端技能型人才。

随我国科技、经济发展对技术型、技能型人才需求量的增大，就高职院校而言，改革人才培养模式，实施英语项目教学成为发展的新方式，这对于促进高职教育，培养高端技能型人才具有十分重要的意义。

二、基于项目式教学的高职英语信息化教学的具体实施

项目教学通常分为立项、计划、实施、展示和结项五个阶段，每个阶段又包含一种或几种活动，由其含义和流程，可总结出项目教学的几个特征：

一是情境化，教师提供一个真实情境中的项目、让学生参与一个具有实践性特征的任务。真实的情境有助于激活学生已有的认知，并发现知识学习与实际应用之间的联系，进而在新旧知识之间形成联结。二是合作化，学生以小组为单位，共同确立项目、制订计划、实施计划、讨论、探究，直至完成作品，组员之间的合作贯穿项目始终。三是自主化，在项目教学过程中，教师会为学生提供适当的指导，但学习的主体始终是学生，他们需要自觉主动地确立项目、获取所需的资料、选择学习方法、监督项目的进程、评价最终的产品成果，与传统课堂上的被动学习有着明显的区别。四是综合化，项目建立在真实生活情境之上，而不是从某一学科的教科书中抽取出孤立的内容，因此必然会综合应用多学科的知识，并且需要通过多种途径获取所需的信息。

基于项目式教学的高职英语教学以信息化教学作为基本框架，以完成项目为导向，把项目教学中的教师讲解和英语语言知识输入迁移到课前学习部分，课堂时间用于在同伴合作和教师指导下进行语言知识的内化和项目的实施，使最终项目作品的输出既有语言保障，又有实际内容，其具体的实施分为以下五个阶段：第一阶段，新单元正式上课之前（通常在上一单元结束的最后15-20分钟），由教师公布单元主题和需要掌握的语言知识，师生讨论后立项。

第二阶段是语言知识准备，课前学生自主学习本单元重要的语言知识和技能，课上、完成相关的作业，并通过同伴讨论和教师指导，解决课前学习时和课上做作业时存留的疑问。经过這一阶段，学生能较好地掌握所需的语言知识，为项目的完成提供语言上的保证。第三阶段是项目的计划与实施，课前学生自学与本项目有关的要求和知识，准备项目所需的资料或材料，课上学生通过组内合作来制订并修改项目框架、处理课前收集的材料，教师了解项目进展并进行个别指导。第四阶段是项目的展示，课前教师根据第二阶段的实际情况，发布有助于项目完成的学习视频，学生通过学习，进一步修改项目作品，课上教师解答学生完成项目过程中的疑问，学生经指导后初步完成作品并展示，教师和同学进行内容和语言方面的点评。第五阶段是学生在课后对项目作品做最后的修改，并发布最终的作品和项目总结，完成项目。

三、基于项目式教学的高职英语信息化教学的几点建议

要想促进项目式教学在高职英语信息化教学中真正发挥作用，还必须有力促进信息化教学的开展，为项目式教学的实施和高职英语教学水平的提高打好基础。

1.积极引入多媒体教学软件

多媒体教学软件具有交互性、直观性及趣味性的特点，能使学生对英语学习产生兴趣和探究的欲望，可以通过视频、声音、图像获得直观生动的知识。高职英语教师可下载现有的多媒体教学软件进行课堂教学，或把相关的英语学习网站分享给学生让学生课后学习；也可利用图形软件、视频软件等多媒体制作软件，结合要学的知识点，植入当前的时事热点和流行的影视剧，从而制作出图形结合，绘声绘色的教学课件，进而在一定程度上提高学生英语学习的兴趣，促进学生英语学习的效果。

2.灵活运用多媒体网络教学系统

多媒体网络教学作为信息时代的多媒体网络技术，不但改变了传统的教学手段，而且对传统教学方法的、教学内容、甚至教学模式都产生了极大的影响，大大拓宽了英语教学的渠道，为师生提供了超越时空的、开放的心灵交流的机会和可能，而且赋予教学的个性色彩，每个学生在学习英语过程中可以根据自身的需要调整学习的时空、内容、方式、数量等，具有一定的自主权和控制权。

学生可以按照英语的基础、英语水平设计学习步调，根据爱好和兴趣自主选择所感兴趣的信息建构自己的英语知识体系，可主动参与网上讨论，师生互动，随时解决英语学习中的难题，使英语教学成为师生互动、共同进步的信息双向流通过程。

3.鼓励学生进行移动学习

近年来移动设备的价格和移动服务的费用不断降低，移动设备性能的升级换代快，且移动服务质量日益提升，移动学习也正承载着多样化的内容和形式走进人们的学习生活，给人们的学习方式带来翻天覆地的变化。英语学习方式也是如此，英语学习不再仅限于课堂学习。而对于高职生而言，这种英语的移动学习更具有吸引力和生命力。网上的很多的英语开放资源使得英语学习不受时间和空间的限制，随时随地都可以进行英语的学习。随着移动学习相关技术的不断进步，移动学习资源的日益丰富，高职学生所能进行的移动学习也日渐多元化。

参考文献

[1]石春峰.浅谈信息化教学环境下的课堂教学设计方法[J].课程教育研究.2014（20）.

[2]张艳春.浅谈英语信息化教学设计的思路及反思[J].才智.2013（28）.

[3]左静妮.项目式教学理念在大学英语课堂教学中对教材、教师、学生的要求[J].甘肃高师学报.2016（01）.endprint