学生通识素养教育建设初探

马玉波++安振

【摘要】2014年4月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出要构建核心素养体系，研究各阶段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

【关键词】通识素养；学习路线图

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0019-02

大学生到底应该具备哪些通识素养？理工科学生又需要具备哪些通识素养？理工科学生由于自身学科知识体系方面的影响，通识素养方面有所欠缺，结合实际，现就培养的学生应该具备的知识、能力與情感态度方面进行体系搭建，才能让学生更好地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。理工科学生核心通识素养结构的建构，大学生核心通识素养结构构成要素通识教育目标三方面的分类——知识、 能力、情感是大学生核心通识素养结构构成的三个维度，下面将从知识、能力、情感三个维度来分析通识素养的构成要素。

通识教育的目的之一就是要提供给学生共同文化的教育，扩大学生的知识面和视野。以计算机类为例，比如专业知识方面建立学习路线图，部分示例图如下：

一、游戏学习路线

（一）CreateScene——CCTVCamera——LigheingEffects——Bake——GiGameConeroller——Tips——LaserGrid

（二）PalerCreateAndSet——PlayerAnimatorController——

CameraFollow。

（三）Function—— SwitchFunction——Single——Double——KeyFunction。

（四）ReactiveWithEnemy——CreatEnemy——Al——。

Animator——Shooting。

二、ios学习路线

（一）Objective-c ——引入——面向对象——内存管理——继承、多态——分类、协议—— Copy、KVC＼KVO。

（二）*ios基础—— UIKit——视图基础——高级视图—— interface Builder、Xib、Storyboard使用。

（三）设计模式—— MVC模式——代理模式。

三、JAVA学习路线

（一）Java基础——语言——面向对象思想—— 数据结构——项目实战。

（二）原生应用开发——Awt——Swing—— JDBC——*FX。

（三）Web开发——*J2EE—— SSM—— Spring—— Spring MVC——MyBatis——*Hibermate。

（四）*Android开发——Activity——BroadcastReceive——Service——Content Provider。

四、web前后端的学习路线

（一）PHP服务端开发——PHP基础——数据库技术与应用—— Laravel框架应用——系统级开发与优化。

（二）Web前端技术——HTML基础——HTML5 CSS3进阶——现代前段框架应用。

五、计算机基础学习路线图

（一）编程基础——C语言——*JAVA——*C#——*HTML

——*php——*Python。

（二）Linux基础——*服务器运维——#虚拟化技术——#分布式存储和分布式计算——*网络——*嵌入式。

（三）*安全——web安全——二进制安全——密码学——CTF竞赛。

（四）方向——数据结构及算法（科研方向）——#计算机理论——#量子计算——#并行处理——#计算机工程——操作系统——高性能计算。

（五）计算机应用——*智能硬件——web——*人工智能——#计算视觉——#自然语言处理——游戏——移动开发。

知识是培养能力的基础，获取知识是第一步，将知识融会贯通，应用于自身的生活实践才是最终目的。知识素养是大学生核心通识素养结构的基础组成部分，是通识教育的首要任务。

素养是学生自身，素质的体现，是实现自我价值的关键。 只有具备了一定的基本能力，才有实力使自身获得发展，而这些基本能力正是通识教育的目的所在。根据通识教育的目标，部分此要素的构成图如下：

1.体育方面学习图——篮球基础技巧——足球基础技巧——羽毛球——乒乓球——田径项目（待发展）——其他（待发展）。

2.文艺方面学习图——吉他基础——街舞基础——歌唱基础——民族舞基础——小提琴基础——音乐常识。

参照现代社会对人才素质的要求，大学生的核心能力应包括学习能力、思考能力、合作能力三个方面，它们相互联系、相互促进、相互交叉、相辅相成的同时存在于一个人身上，只有三者共同提高，才能促进大学生整体能力的提高，进而促进大学生自身的发展。情感领域的标是指在自我能力得到提高的基础上，个人对自身更高层次的追求，以求获得更高生活境界，服务社会，实现自我价值。 情感领域的要素主要包括道德价值辨别、社会责任意识、审美艺术情趣三个方面。大学生核心通识素养结构的构成素质并不是孤立存在的，它们是一个完整的整体，是一个人追求自我价值实现，获得全面发展所应具备的基本素养。 各要素之间并没有明确的界限，而是相互交叉、相互促进、相辅相成，各个要素紧密联系，相互配合，共同构成大学生的核心通识素养。

构建大学生核心通识素养结构有利于通识体系的优化，现试行的各要素路线图的建设，是体系初建的一种尝试，使其设置能够围绕学生的核心通识素养来建设；有利于明确通识课程的教学目标，使得通识课程的教学能够有的放矢；有利于通识课程内容的合理选择和设计，从而有利于大学通识教育目标的顺利实现，便于学生个性化选择的需要。

作者简介：马玉波（1982.12—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向：平台应用与管理。endprint