双师课堂在中学化学课堂中的实践

陈慧媛，孙 辉，杨水金，熊云贵

(湖北师范大学 化学化工学院，湖北 黄石 435002)

双师课堂在中学化学课堂中的实践

陈慧媛，孙 辉，杨水金，熊云贵

(湖北师范大学 化学化工学院，湖北 黄石 435002)

通过“双师课堂”的背景研究，发现“双师课堂”作为新教育理念与传统教育交汇的教学模式具有一定的优势。同时通过研究发现目前化学课堂教学存在以下问题：1)学生的化学学习兴趣不高；2)新课程学习理念难以深入到教学实践当中；3)下属地区学校化学实验设备较落后。通过“双师课堂”与化学课堂的结合，弥补化学课堂教学存在的问题，使得化学课堂更加生动,激发学生对化学学习的兴趣。通过讲解“双师课堂”目前在化学课堂中的应用，从而了解化学“双师课堂”的优势。

双师课堂；化学教学；教学模式

随着互联网技术的成熟，“双师课堂”成为目前教育最关注的一种教学形式。“双师”一词首次出现于1991年，王义澄《努力建设双师型教师队伍》一文中提到 “双师”是指“又红又专、能文能武、理论密切结合实际”的老师[1]。“双师课堂”作为协同教学的一种分支模式，其发展史比较短暂，这一名词的出现还未达到10年，其最原始的形式是2011年江苏省教育厅组织全省优秀数学教师摄制了约386课时的优质教学资源光盘，免费配送到农村中小学，为现场教学的数学教师提供了教学中部分替代、选择、模仿与参考，充分发挥其应有的教育教学价值[2]。直到2013年人大附中、友成基金会以及国家基础教育联盟在人大附中的初一数学教学中正式实践了“双师课堂”的教学模式，最终效果反馈较优异[3～4]。2016年，“双师课堂”的概念爆红。新东方、好未来、高思等诸多国内著名培训机构开始推广双师课堂课程，借助于现在的互联网技术，大力发展“双师”项目，带来一场教学模式的冲击与优化。2017年的两会期间，全国政协委员、新东方董事长俞敏洪在一份建议中提及利用“双师课堂”等互联网技术，解决中西部优质教育资源和师资力量匮乏。通过“双师课堂”可以极大的解放教育生产力和放大教师产能，解决优质教学资源稀缺问题和优质教育资源共享模式，同时通过辅导老师的参与，大幅度提高教师与学生之间的沟通、及个性化辅导的频次及深度。

目前，化学课堂教学中存在的常见问题有：1)学生的学习兴趣不高。目前大部分的化学课堂还是以“注入型”的方法教学为主。尤其在实验教学中，教师往往只注重实验结果，淡化实验过程。让学生单纯的对结论进行记忆，而忽略实验过程的分析、观察、思考与交流环节，这极大的降低了学生学习化学的兴趣。2)新课程学习理念难以深入到教学实践当中。新课程理念的提出是为了更好的促进教育发展，但其理念却无法真正的融入实际课堂。其原因是多方面的，例如教师的实际的教育理论水准有限,对教育教学理论的理解粗浅,较难理会真正的新教育理念；亦是教师知识的更新速度赶不上教育理念的更新速度。这些综合情况导致新的教育理念和实际课堂无法较好的结合。3)下属地区学校化学实验设备较落后。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验使学生真实感受化学学科的魅力才是有生命力的学习过程。但是下属地区的许多学校由于教育资金的不充足，化学实验设备极为简陋，化学仪器及化学药品长期搁置变质，无法正常进行化学实验。学生的化学学习过程缺失了化学实验过程的乐趣，为以后的深入化学学习埋下了一定的隐患。

将化学教学与“双师课堂”相结合，化学课堂可以享受到“双师课堂”的优质教学资源，并且完善教学环节，能让化学的学习更加生动和丰富，发挥出化学学科应有的魅力。如何把“双师课堂”引入中学化学课堂，这是值得思考的问题。

1 双师课堂

1.1 双师课堂的定义

所谓的“双师课堂”指的是在一个班中，任课老师(教学能力较强的名师)通过大屏幕远程直播授课(可同时面向多个班级授课)，辅导老师负责维护课堂秩序及课后答疑等工作，学生可以通过双师平台与授课老师实时双向互动。在教学过程中，两位教师充分发挥自己的教学优势，在不同的理念碰撞中，运用不同的教学策略，选择不同的教学重难点，通过情景式、互动式的 “双师课堂” 教学来调动学生课堂学习的兴趣[5]。

1.2 双师课堂出现的契机

双师课堂的出现有许多原因。首先，纯在线教育在一定程度上解决了教育资源均衡化、公平化的问题，但是无法解决中学化学课堂的教学过程。其中，教学过程的实时互动、个性化答疑辅导及课后教学管理等环节都不可缺失。这也是催生“双师课堂”的一个重要因素。

其次，当今互联网技术的高度发达，使得以新东方、好未来、高思为代表的教培行业借助于最新的视频传输技术建立的“双师课堂”与线下课堂相差无几，其高清、互动的教学方式得到了孩子及家长的认可。圣贤孔夫子说“因材施教”，学生们在学习能力上的差异较大，这就是需要教育工作者根据具体情况采用不同的教学模式，比如分班教学、分组教学、分层教育、分科教学、个性化教学等等，“双师课堂”的教学模式也顺势而出。

1.3 双师课堂的优势

“双师课堂”作为新教育理念与传统教育交汇的新教学模式，在课程改革和人本教育的大背景下，其教学模式有着其独特的优势，可以从两点分析：1)对于教师而言：有利于实现教师之间的优势互补。双师课堂的主讲教师教学经验丰富，擅长讲课，而辅导老师工作细致负责，了解学生，可以及时发现孩子的情况并做出反馈与意见。两位老师各自发挥所长、优势互补，进行搭班上课，能给教学带来更多的精彩，同时该教学模式可促使教师集体备课，增加相互交流的机会，取长补短，发挥每一位老师的长处，优化处理学生问题的最佳方案。2)对于学生而言：线下老师可以在课中关注到不同学生学习状况，对学生的培养更注重个性化和差异化，学生在原来的基础上增加了学习和训练的机会，帮助学生快速进步，提高班级整体学习水平，班级整体学习氛围也更浓厚。

2 “双师课堂”在化学课堂实际应用的案例分析

目前，湖北省宜昌外国语学院熊云贵老师领头组建的小蚂蚁高中化学研究院，将“双师课堂”带入了化学课堂。下面对此进行的活动进行案例分析。

2017年高考前，宜昌外国语学校特级教师熊云贵萌生了利用小蚂蚁平台进行抱团揭秘高考猜想联合开课及直播的想法。这一想法得到了许多教师的充分认同。6所省级示范学校的6名主讲教师都表态积极承担开课任务，其它学校老师也表态通过多种方式积极参与联合开课。本次活动就此演变为夫子教育科技研究院化学分院、宜昌教科院化学教研室、湖北省化学名师工作室联合开展、众多学校参与的系列大型化学教研活动。

课前，根据事先联络及协调情况，确定了主讲教师及开课课程。如表1所示：

表1 抱团揭秘高考猜想联合开课课程表

主讲教师从解读考纲、预测考情、分析典例、总结模板、举一反三、提升训练等方面做了精心准备，归纳总结到位、选题典型精制。主讲教师首先对考纲做完全解读，详细分析近5年理综新高考题，对2017年高考进行合理预测。围绕考纲、考情预测，精心挑选预测训练题。紧接着，主讲教师提前把准备好的教案、学案等内容共享，参与课堂直播的学校事先下载、印制给学生做。

课中，主讲教师采用活泼有趣，生动形象的讲法去讲解例题和练习，辅导老师给予指导、点拨和监督。例如：在直播课堂上，三峡高中宋方青主任在开始讲课时，展示明代诗人于谦的一首诗：凿开混沌得乌金，蓄藏阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。通过直播课堂让宜昌外校的化学课代表回答这首诗里面的乌金指的什么物质？当宜昌外校的课代表回答正确，能够听到来自三峡高中学生由衷的赞叹声。枝江一中邓校长点枝江一中学生回答关于检查气密性问题，学生准确、全面、精彩的回答让参与联合听课的宜昌外校学生深深折服；邓老师点宜昌外校学生回答的装置连接问题，宜昌外校同学回答有个局部错误的地方，枝江一中的学生给这位同学及时纠正，想必双方都会印象深刻；邓老师在讲2014年高考四川卷第9题Ⅲ探究与反思，问改进后的操作是什么？两个学校学生对这个问题少有答对者，熊云贵在宜昌外校这边课堂，以一个小组讨论者、辅导老师的身份引导学生联想制备氯化铜时要先通入氯气赶走空气，避免空气中氧气与铜反应生成氧化铜，邓老师作为主讲老师，面对两个学校学生及时肯定熊云贵的说法。在课堂上还会遇到这种情况，主讲老师讲了一个问题之后，主老师认为讲明白了，可是个别学生没有听明白，课后，学生可以向其他化学老师求助、求证。

通过“双师课堂”这种联合开课的方式，形成了多校老师、学生的隔空互动、跨校交流。这种交流与互动对于师生来说都会印象深刻，有利于了解学情、明确差距、取长补短。

3 双师课堂的实践与思考

“双师课堂”打破了传统单一老师授课的模式，让教师发挥个人所长，优势互补。每一次的教学内容与设计博采众长，内容丰富完善，严谨不失趣味性[5]。“双师课堂”与化学教学的结合，使得化学课堂更加生动,最重要的是能够激发学生对化学学习的兴趣。在目前的化学课堂教学中，由于各种条件的限制，“双师课堂”只能在部分化学课堂教学上实施，笔者认为一些演示实验与抽象性较强的课程内容可以利用“双师课堂”更好的完成教学内容。

当然，教学模式的改变也需要各方面的支持与改变，在实际践行过程中，肯定会存在一定的问题，我们应以正常的心态对待可能出现的挑战，积极寻求解决的方法。总之，“双师课堂”教学是创新有效的教学方式，在化学“双师课堂”的教学中，在实践的过程中应该灵活运用，不断修正，以适应当地校区的教学环境，使得“双师课堂”在化学教学中可以发挥其应有的效用，促进化学教学的完善与进步。

[1]王义澄. 努力建设“双师型”教师队伍[J]. 高等工程教育研究,1991,(2):49～50，53.

[2]顾长明. 小学数学“优质教学资源光盘”的使用方法[J]. 中国现代教育装备,2011,(24):16～17.

[3]宋晓梦. 我们和人大附中一起上课[N]. 光明日报,2014-06-17(015).

[4]刘博智. 探秘人大附中“双师教学”[N]. 中国教育报,2014-07-12(001).

[5]黄永红. 语文课堂“双师教学”模式的探索与思考[J]. 新课程(小学),2017,(2):158～158.

Thepracticeofdoubleteacherinmiddleschoolchemistryclassintheclassroom

CHEN Hui-yuan, SUN Hui,YANG Shui-jin,Xiong Yun-gui

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

Studies show that , the “double classroom”a new teaching mode combined the innovative teaching concept with traditional teaching mode, has certain advantages. Meanwhile, problems do exist in current chemistry classroom instruction: 1) Students show little interest towards learning chemistry; 2) It’s difficult for the concept of new curriculum to put into practice; 3)Some chemical experiment equipment in sub region is relatively backward. Through the combination of“double classroom”and chemistry classroom, problems existing in chemistry classroom might be solved and the chemistry classroom will be more active, so students’ interest can be aroused. Through the application of the “double classroom” in chemistry teaching, we can know the advantages of it .

double class;chemical teaching;teaching model

G420

A

2096-3149(2017)04- 0111-04

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.04.024

2017—07—08

湖北省教育厅教学研究项目(2015383)资助和2017年湖北师范大学研究生创新基金项目资助(20170106)

陈慧媛(1993— )，女，海南澄迈人，硕士生，主要研究方向为化学课程与教学论.

杨水金(1964— )，男，湖北武穴人，教授，博士，E-mail: yangshuijin@hbnu.edu.cn.