初中英语小组合作学习的实践研究

张莉

【摘要】小组合作学习是新课改背景下的一种新型教学方法，主要实现于课堂教学中，不但有效提高了学生们的合作学习能力，还锻炼了学生们的英语实践能力及问题解决能力，使初中英语教学有效性得到提高。对此，本文作者根据多年的英语教学经验及对小组合作学习了解，对初中英语教学中小组合作学习的实践进行了分析。

【关键词】小组合作学习；初中英语；实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0176-01

小组合作学习过程中需要不同学生之间的相互交流与沟通，另外还需要老师对学生进行小组学习中遇到的问题进行解答，以提高自己的合作学习中的参与度，以发挥老师在课堂中引导者的作用，同时与学生树立良好的师生关系，使学生学习效果及老师教学有效性得到提高。所以小组合作学习在初中各教学科目课堂上均得到了应用，初中英语作为中考必考科目，为提高其教学质量也应用到了小组合作学习模式，提高了初中生的英语学习能力及考试成绩，进一步证实在初中英语教学中实现小组合作学习是十分重要和必要的。

一、初中英语教学中小组合作学习模式的实践作用

（一）能够对学生的英语自主学习能力进行培养

第一，学生在小组合作学习中能够支配一部分课堂时间，在这时间段里学生与学生之间可以自由交流、合作和竞争，最终实现相互之间的共同进步，使学生的英语学习积极性得到了提高；第二，组织学生进行小组合作学习时一定要坚持“以学生为主”原则，将尽可能多的时间留给学生，让学生自行学习和解决英语问题，以实现他们主体地位的同时，调动他们的英语学习积极性及主动性，最终提高他们的英语学习能力及问题解决能力；第三，小组合作学习中除了学生与学生能进行自由交流以外，学生还可以自由请教老师，而老师也可以参与到学生合作学习中去，对学生合作学习中遇到的重难点问题进行解答，以培养学生的英语问题解决能力[1]。

（二）能够有效提高学生的探究合作意识

首先，小组合作学习是由两个及两个以上的学生组成一个小组进行学习的过程，所以具有很强的凝聚力，使学生在共同学习过程中提高了自身的团队合作能力及合作意识；其次，小组合作学习与传统教学模式相比较而言，有很大的差异性，很多传统教学模式下学生学习都是被动的，在一定程度上影响了学生的学习及性，而在小组合作学习中学生的学习是主动的，其学生地位得到提高，相应的学习积极性也得到了提高；再者，小组合作学习不仅要求学生探讨和了解课本上的知识，还要发挥“头脑风暴”的精神，探索课本外的新知识，以锻炼自己的英语综合能力，在学习的最后还需要学生自己用英语描述自己所学习到的知识，因此能够提高学生的英语表达能力、创新能力和知识整合能力[1-2]。

（三）能够有效改善学生的英语学习态度和兴趣

小组合作学习是以“学生为主”为原则进行的，所以在很多情况下都是根据学生实际制定和执行学习方案，能够最大限度的满足学生心理需求，从而调动学生学习兴趣，加之是多人合作学习，所以还能够锻炼学生的团结协作能力，在相互帮助下形成积极乐观的学习态度。

二、初中英语教学中小组合作学习的实践

（一）对初中英语课堂学习任务进行合理设计

1.单词部分的学习任务设计

对于单词部分，老师除了要求学生进行小组合作学习以外，还要求小组与小组之间进行相互监督、抽查和分享，以帮助小组成员之间完善单词记忆方法，使全体学生的单词记忆能力得到提高，从而减少英语单词学习枯燥感的同时，提高 初中英语课堂教学有效性[2]。

2.课堂对话的学习任务设计

老师可以在课堂对话中创建情境教学，让学生在教学情境中通过不同角色的扮演来增加英语学习的乐趣，从而提高学生对英语学习的积极性及主动性，使学生更加深刻的记忆和掌握英语学习内容。例如，对“A birthday party” 进行教学时，老师可以将学生分成7个小组，每组约6-7个人吗，然后让他们自行决定“party”的主题，如 “my birthday party ”等主题，此时老师便将5-10分钟的课堂时间留给学生进行准备，之后接着进行小组与小组之间的竞赛。在小组开展活动竞赛时，老师可以根据活动需要适当进行重难点知识讲解，以帮助学生更好的进行英语对话，这样不但加深学生对英语知识的认识，还提高学生的英语口语表达能力。

3.单元复习环节的学习任务设计

单元复习对于提高初中英语考试来说是非常重要的，在复习中学生能够对重难点知识加深了解，所以在该阶段科学合理的设计学生的学习活动，明确复习任务，能够有效提高复习效果。例如，老师可以根据整个单元知识内容，选出最为重要的复习点，然后围绕这个点设计复习任务，并设置问题，让学生带着问题去复习个，使学生在复习过程中解决问题，从而培养学生的英语问题解决能力。

（二）对学生进行科学分组并充分准备小组学习内容

1.科学分组

第一，老师要根据提前准备好的教学任务，灵活确定小组的组成数量，如任务有8个则小组数为8；第二，根据学生实际，确定小组中不同层次学生占比的划分，如全班40个人，分为8组，每组分1个英语学习成绩的学生，作为小组组长，以尽可能保证小组间学习竞争的公正及公平性，然后分配任务，让学生自行完成学习任务[3]。例如，在对“Friends”进行教学时，老师可以将外向型学生、内向型学生及英语成绩较好的学生分在一组，由外向型学生带领内向型学生执行方案，并展开讨论。在讨论和完成学习任务后，老师要鼓励各组成员用英语进行自我介绍，并展开与同学之间的各种对话，以营造出活泼开放的团队气氛，让学生在愉悦、开放的良好氛围中开展合作学习，完成学习任务。

2.充分准备小组学习内容

展開小组合作学习时，老师要提前做好准备工作，精心组织好小组活动的内容，并给予学生充足的准备时间，让学生有足够的时间用来思考和探讨，使学生在小组中自由交流，积极思考，让学生在认真分析问题的基础上充分表达个人观点和看法，在交流和碰撞中达成学习目标。

综上所述，在初中英语课堂教学中应用和实践小组合作学习，不但能够实现学生在课堂中的主体地位，使学生的主体作用得到充分发挥，从而提高学生对英语的学习兴趣和积极主动性，最终提高学生英语自主学习能力、实践能力、问题分析解决能力及综合能力。同时还有利于师生关系与生生关系的改善，使学生团队合作能力得到有效培养，从而提高初中英语课堂教学有效性，大面积提高英语教学质量，推动初中英语教育事业发展。

参考文献

[1]赵雪飞.初中英语小组合作学习技能的实践分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（30）：203-203.

[2]肖言允.小组合作学习在初中英语教学中的应用与实践研讨[J].教师，2016，（20）：36-37.

[3]关丽萍.初中英语教学中小组合作学习的实践[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（8）：138.endprint