高职院校新生军训自训模式与学生教官培养管理研究

【摘要】隨着高校招生人数的不断增加，部队编制体制的调整改革以及部队新兵入伍与大学生军训时间的冲突，军训教官供需矛盾日益突出，军事院校尚可由国防生或士官生施训，非军事院校则因教官短缺而面临这巨大的压力。近几年来，我校积极探索“以老训新”的学生教官自训模式，实践证明，军训取得了较好的成果。

【关键词】高职院校；自训模式；学生教官；培养管理

【中图分类号】E251 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0099-01

对高校的学生实施军事训练，是学校的教育内容之一；是培养“四有”人才的战略措施之一；是学生就学期间履行兵役义务，接受国防教育的基本形式；是提高学生的思想政治觉悟、激发爱国热情，培养集体主义思想、加强组织纪律性，掌握基本的军事技能和军事知识的重要途径。长沙商贸旅游职业技术学院（以下简称“长商职院”）历来高度重视学生军训工作，将其纳入学校人才培养计划。近年来，随着军队编制调整、员额压缩、战备训练任务加重和高校扩招，组训力量供给与大学生军训需求之间的矛盾日益凸显，给大学生军训带来了新的挑战。面对新形式、新挑战，长商职院于2012年建立学生军训教官组织——教官队，积极探索“以老训新”的自训模式，六年的摸索与实践，取得了较好的效果。本文结合近几年长商职院学生教官自训的实践经验，分析学生自训模式产生的背景、现状、可行性及培养管理方式。

一、湖南省各高职院校学生军训模式的现状

我国自1985年恢复高校学生军训试点，但由于地域差别与学校性质的不同，军训方式上也存在着较大差异。

通过问卷调查及电话访谈，了解到多来年湖南省学生军训主要以部队承训为主，但近几年部队编制和学校招生形式的变化，使学生军训带训方式上也发生了改变。长沙航空职业学院、张家界航空工业职业学院、国防科工职业技术学院均有士官学院，有着先天的条件，该三所学校均采取士官生带训的模式；据区武装部干事描述，湖南网络工程职业学院、湖南邮电职业技术学院自定为湖南省高校学生军训试点院校以来，便开始积极培养学生教官队伍，由之前的部队官兵承训和学生教官共同施训模式转变为学生教官自训；2014年起湖南生物机电职业技术学院开始采取学生教官自训；长商职院同其他高职院校一样，2012年之前采用的都是部队官兵承训模式，2013至2014年由部队官兵与学生助教共同施训，2015年开始实行自训。

二、高职院校学生教官自训模式产生的必然性

围绕人才培养和国防后备力量建设需要，各高校采取了适合校情特色的新生军训带训模式，也有聘请驻军部队来校带训的，有组织学生到军训基地轮训的，有部队教官和学生教官共同施训的，也有自己培养老生担任教官进行“以老带新”自训的。从大的形势来看，当前高校招生规模开始逐步增加，军队编制的调整和部队训练任务的加重，军训教官的供需矛盾开始日渐突出，给许多高职院校军训工作带来新的问题和挑战。

三、学生教官的培养与管理实践

学生教官是大学的第一任老师，既是军训的组织者、实施者，又是学生管理工作的有力助手，学生教官的素质高低直接决定了军训质量的高低，因此，选拔、培养和管理好高素质的学生教官尤为重要。管理好学生教官，既是保证军训质量的前提，又可以充分锻炼学生教官各方面素质，充分发挥学生教官的积极性，保障学生军训的顺利完成。我校教官队实行半军事化管理，从政治思想、身体素质、语言表达、组织管理、应急处理及心理健康等方面均表现优秀的学生中进行选拔和培养。

（一）学生教官队的建队理念

学生教官队是一支由优秀学生组成的骨干队伍，所有教官均在在校生骨干和退役复学学生汇总推（自）荐产生，根据湖南省学生军训工作办公室及湖南省教育厅要有，参加湖南省“四会”教练员培训，通过省级考核，考取“四会教练员证”。学生教官队以军事技能训练为手段，培养队员吃苦耐劳的品质、坚毅不屈的意志、严明的组织纪律和团队协作能力；以政治素质培训为目的，实现学生“自我管理、自我教育、自我服务”的学生管理目标。

（二）学生教官的建制管理

1.学生教官队的建制与管理。教官队设指导员一名，正副队长各一名（队长为男生，副队长为女生），办公室主任一名，作训部、后勤保障部、组织部、宣传部主任各一名，国旗班班长一名，专职教官3-4名。队长及各部长均由竞聘及武装部考查中推举产生，专职教官由持有“四会”教练员证且获得“优秀教官”者担任。教官队下设4个排，12个班，各排配有排长（由能力突出的老队员担任）、班长（从新队员中选拔）。

2.学生教官的制度完善。学生教官队参照中国人民解放军“三大条令”及“八大纪律”实施半军事化管理，结合学生实际情况，制定了《长沙商贸旅游职业技术学院教官队规章制度》、《长沙商贸旅游职业技术学院教官队各部门工作职责》、《长沙商贸旅游职业技术学院日常训练管理制度》、《长沙商贸旅游职业技术学院教官队考核制度》、《长沙商贸旅游职业技术学院活动实施办法》等。

3.学生教官的素质培养。（1）军事技能培养。通过军训技能训练，使学生教官熟练掌握相关的军事技能（训练科目包含：单兵队列动作、内务整理、体能训练、紧急集合、战场救护、阅兵式等）。暑期集训不同于每周的常规训练，主要围绕会讲、会教、会做、会做思想工作的“四会”教练员训练的要求入手，从“技能型”队员到“指挥管理型”教官过渡。（2）军政素质培养。在培养教官的过程中，提高学生教官的军政素质非常重要，教官的言传身教直接投射到学生的身上。

四、结束语

学生教官带训的实施，为学生的自我教育和自我管理搭建了平台，不仅强健了学生的体魄，更有效的增强了学生的组织纪律性，将军人的品质渗透到学习和日常生活中。学生教官的培养使一个长期的、持续的、不断发展的过程，实践证明，“以老训新”的自训模式是可行的，是相应时代的号召的。

参考文献

[1]谢大雅.高校国防生承训新生军训模式的探讨[J]陕西教育，2010（3）.

[2]梁庆周.一种多赢的军训课程改革模式——国防生担任军训教官的视角[J]高等教育研究学报，2015（3）.

[3]陈康.论构建学生教官培养的新模式——以广州南洋理工职业学院学生军政教导队为例[J]教育教学论坛，2014（12）.

作者简介：李卓，女，1990年8月，汉族，湖南长沙，硕士研究生，研究方向为国防军事教育学。endprint