浅谈小学数学课堂错误资源有效利用教学

张丹丹

【摘要】学生在学习过程中难免会出现错误，尤其是小学生，其心智和思维能力尚未发育完全，而纠正学生的错误也是教师的职责所在。在小学数学教学中，学生出现错误的频率更高，这是由于数学的学科特点和小学生的能力相违背，学生在缺乏正确的指导下只会一错再错。作为小学数学教师，我们必须将这些错误视作珍宝，因为这才是提升学生能力的最佳机会，优秀的教师能够利用学生的错误，发现其中的价值，以此来提升教学质量。

【关键词】小学数学课堂；错误资源；有效利用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0165-01

从一定程度上来说，学生出现的错误具有极高的价值。而在传统教学中，教师对于出现错误的学生常常是指责和惩罚，却忽略了学生出现问题的原因，没有反思自身在教学方面的原因。在当今全新的教育形勢下，沿用传统的教学思想只会被教育的洪流所淘汰，教师必须不断发掘出教学中存在的问题，将学生的错误视作一种有利的教学资源，在纠正学生的过程中也实现自身教学能力的提高。

一、当前小学数学教学中对错误资源的错误认识

（一）教师和学生都对学习错误缺乏正确的认识

在小学数学课堂中，学生最害怕的事就是出现错误，因为他们知道一旦错误被教师发现，到来的一定是重复的惩罚训练和言语指责，同学也会在旁嘲笑。因此学生都害怕犯错，在出现了学习问题时不敢询问老师，导致了问题的积压。另一方面，教师认为出现了错误的学生一定是在授课过程中没有认真听讲，或解题时马虎大意，只有让学生认识到其所犯错误的严重性才能让他们下次有所改正，殊不知给学生造成了严重的心理阴影，对数学产生了抵触心理。

（二）教师没有认识到错误资源的可利用性

在传统腐朽的教育思想下，教师普遍认为出现了错误的学生就是所谓的“差生”，对于学生出现错误这一情况也是尽量避免，没有将这些错误加以利用的意识，更没有将其视作重要的教学资源，这也成了小学数学教学质量难以提高的重要原因之一。[1]

（三）教师的自身能力有待提高

一些教师产生了对错误资源的利用意识，但却苦于找不到有效的将问题转化的方法。尤其是一些年纪较大，接收新型教育知识较慢的教师和一些刚刚投入到工作中的年轻教师，由于缺乏工作经验和教学技巧，不知如何将学生在学习中出现的错误有效利用，因此也是“心有余而力不足”。因此教师必须不断提高自身素质和专业技能，提高小学数学教学质量。

二、小学数学教学错误资源的有效利用

（一）教师和学生都要正确看待错误

小学生的自尊心极强，教师如在学生出现错误后在班级中批评、职责学生会严重伤害学生的心灵，不利于良好师生关系的建立。为了从根本上转变学生对错误的抵触和恐惧，教师对待出现错误的学生必须转变教育策略。首先可以告诉他们人无完人，教师自身也会出错，错误并不可怕，只要能及时改正错误就会比别人获得更丰富的学习体验。然后给学生耐心讲解错误的原因，而不是直接告诉学生正确答案。在平时的讨论中，也可以鼓励学生大胆发表自己的意见，即使是错误的意见也应得到教师的表扬，因为学生已经开始逐渐建立自信心，在教师指正错误的同时，学生们也学到了更多。

（二）正确处理学生出现的错误

学生在出现错误时，教师不能直接纠正，告诉学生正确的答案，这样学生不了解犯错的原因，在下次还会犯同类错误。教师可以将错误内容引入本课的教学内容中，让学生以这种错误的思路思考，最后必定会得出荒谬的结论，这时学生就会自己认识到错误，也了解了错误的原因。[2]

例如，曾有位教师在黑板上给学生布置作业题目，题目内容为：一个花坛的周长是30米，求花坛的面积是多少平方米？在布置完题目后，学生都埋头做题，只有一名同学向老师提出了问题“老师，题目中没有说明花坛的形状，无法求出花坛面积”，这时教师提问班级中的其他同学，“哪位同学可以求出这道题的答案呢？”这时同学都纷纷举手，解题的方式都是将花坛设想成了正方形，很容易就求出了面积，这时由于本课所学内容就是正方形。这道题目正是教师设下的陷阱，学生在做完题目后，教师告诉学生们：“这道题目是不完整的，只有在题目中给出花坛的形状才能求出它的面积，不能因为我们本课所学内容是正方形就按照正方形的面积做题，而小明同学是班级中唯一发现了问题的同学，我们应该向他学习。”这时其他学生也都懊恼不已，纷纷向小明同学投去了赞赏的目光，自此以后，小明对数学的学习积极性也明显提升了。

（三）合理有效的纠错方法

在学生出现错误后，教师必须要让学生明白为什么错，错在哪里，让学生自己找出问题，进行自我反思，只有这样才能取得更好的纠错效果。例如在进行“角”相关知识的教学时，一些学生认为角的边长越长，角度就越大。此时教师可以利用身边的实体物品，让学生探究“真的是这样吗？”。可以找来直尺、木棍等物品，放在学生的桌角上，作为桌角的边长，随着物体不断的累积和延长，学生发现桌角的角度仍然是90度，因此也明白了角度和边长是没有关系的。对于一些实际操作起来难度较大的问题，教师也可以利用多媒体设备给学生演示问题的论证过程，让学生有直观的印象，从而推翻自身的错误观点，这样以来，学生们会对相关内容有更深刻的印象，充分利用了错误，提高了教学效率。

三、结语

总而言之，数学是一门逻辑严密、抽象性极强的学科，小学生的逻辑思维能力不强，在学习中难免会出现各种各样的错误，而一味的批评只会适得其反，因此教师必须学会利用错误，转化错误，将错误作为学生能力提高的垫脚石，让其推动小学生的智力、能力和思维发展。

参考文献

[1]邱珍舜，张慧华.“错误”也能成就美丽——浅谈小学数学课堂错误资源有效利用[J].小学教学研究（理论版），2013（5）：29.

[2]俞英.当好错误板块独具慧眼的“开发商”——例谈小学数学学习中错误资源的有效利用[J].青年教师，2012（8）：38-41.