基于MOOC和微信APP的翻转课堂教学研究与实践——以计算机应用基础课程为例

李淑飞

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

基于MOOC和微信APP的翻转课堂教学研究与实践
——以计算机应用基础课程为例

李淑飞

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

为激发学生对计算机应用基础课程的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、综合应用能力和团队协作能力，尝试并通过了课程MOOC的建设过程和微信APP（掌上微课堂）的功能模块构建，对该课程进行翻转课堂的教学研究与实践，提出了结合MOOC学习平台和移动学习平台来更好地实现课程的翻转课堂教学。

慕课；微信APP；计算机基础；翻转课堂

近几年，随着互联网、云计算、大数据的迅猛发展，智能手机的迅速普及，预示着新的移动互联网时代正在崛起，慕课、微课、翻转课堂的逐渐兴起，微信、微博、微视频的普遍应用，使得人们的学习理念和学习方法正发生着颠覆性的变革，“互联网+多媒体技术”的普及使得人们获取资源更为方便，移动学习成为了一种新的发展潮流。移动平台、微课、翻转课堂的应用使得传统的教学模式面临着巨大的冲击。

计算机应用基础作为非计算机专业的公共课，由于学生人数多、课程内容模块多、课时少、机房设备欠缺、学生计算机水平差异大等瓶颈，传统的教学模式已很难激发学生的学习兴趣、知识应用能力、自主学习能力和团队协作能力。为此，在计算机应用基础课程的教学中充分利用“互联网+”技术，基于MOOC平台和微信APP，充分发挥智能手机在学习中的作用，以突破学习时间、学习空间和学习设备的限制。通过翻转课堂的教学，真正培养学生的自主学习和创新能力。

一、MOOC和微信APP应用于翻转课堂教学分析

MOOC（慕课，Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程，起源于网络远程教育和视频课程，从2008年概念的首次提出，到2011年美国Udacity、Coursera和EdX三大慕课平台的建立，标志着慕课进入了快速发展时期。2012年很快在全世界引起广泛关注，并被称为“慕课元年”。MOOC的开放性、大规模、自主学习特征，打破了时空上的壁垒，海量优质资源的共享共建成为现实，使得翻转课堂的教学更为顺畅。

微信作为移动互联网的新宠，其操作便捷，人际交流高时效，信息推送丰富精准等特点，对当代大学生有着超强的吸引力，通过微信发布的多媒体信息短小精悍，正好符合微课对数字化学习内容和移动学习的需求。微信App即微信公众账号，是建立在微信基础上的一种全新的自媒体和服务平台，具有群发信息、图文管理、语音通讯、关键字自动回复和用户信息管理等功能[1]。以公众平台作为移动学习，学习效果好，可以让更多人成为了课程的设计者。

翻转课堂作为当前流行的一种教学模式，颠覆了传统教学课堂模式，让学生在课前观看视频，课中内化知识，课堂上更多的是与老师的交流互动，将教师的“多教”转变成学生的“多学”，将学生的“被动”接受知识转变为“主动学习”，从而提高学生的自主学习能力，达到更好的教育效果[2]。

基于MOOC和微信公众平台，将全院学生受益最广的计算机应用基础课程建设成慕课，把慕课内容设计成微课，结合深受学生欢迎的微信，在教学中运用翻转课堂，使得学生可以在课前先学，课中讨论、协作、运用和评价，课后巩固、交流，让学生将手机变成一种学习和交流的工具，使学生可以在快乐中学、玩中学、随时随地学、重复性学习，从而解决学生的困惑与教师的无助。

二、计算机应用基础课程MOOC平台建设

为了更好地实现计算机应用基础课程的翻转课堂教学，创建课程慕课资源非常重要。它可以根据学情自己设计教学资源，为学生提供线上视频学习、拓展学习、作业测试、成果分享及成绩统计等平台。笔者在学院超星慕课平台上建设了该课程的慕课，建设思路是先将课程内容划分学习情境，然后按慕课体系重新梳理计算机应用基础课程的知识点，再将知识点拆分重构成任务，以适合制作一个完整的微课为宜，设计好教学案例、教学流程并制作录屏用PPT和脚本，完成微课的录制，最后对微课进行后期处理并上传到慕课平台。在教学中不断完善该课程的相关资源建设。

（一）创建课程慕课平台，划分学习情境和构建任务

在学院超星慕课平台先建好课，根据课程标准将计算机应用基础课程内容按慕课体系划分为七大学习情境[3，4]：认识计算机、认识数据与编码、Windows操作系统、Word 2010应用、Excel 2010应用、PowperPoint 2010应用、计算机网络与Internet应用。接下来梳理好课程的知识点，再根据微课要求将知识点拆分重构成任务，如在Word 2010应用中，按照产品说明书的“文档制作—基本排版—快速排版—图文混排—高级排版—产品发布”来设计任务，任务的组成由易到难，循序渐进。

（二）组织教学环节，设计PPT和脚本

为了方便将任务制作成微课，微课视频内容是以知识点或技能点为单位，以集中解决某个问题为主要目标，将拆分和重构后的知识点，按微课时长和教学要求，将相关知识点放在一次微课中完成，再设计教学案例、教学环节并制作PPT和脚本。

（三）制作成微课并上传到慕课平台，并不断完善慕课平台资源

除了在认识计算机情境采用现场拍摄来制作微课视频，大部分内容是利用录屏软件Camtasia studio进行录制微课视频，最后进行后期合成处理。制作好测试题、附文本内容、拓展内容及相关学习资源上传到慕课平台。

三、计算机应用基础掌上微课堂设计

微信APP（掌上微课堂）在课前便于发布作业到学生手机，学生可以通过微信APP链接到慕课平台观看微课视频，课中在APP上参与互动讨论，课后还可以分享成果，遇到问题可以及时互动交流，并向教师提问。教师也可以在微信APP及时了解到学生的学习情况，对学生作个性化的指导。利用微信APP可以更好地将翻转课堂教学落地，让学生利用手机实现随时随地学习。掌上微课堂的功能设计如图1所示。

图1 微信APP（掌上微课堂）功能设计

（一）微·课堂模块设计

在本模块中主要设计了学生签到、微课视频、微课教案、微课课件、项目训练几个功能，在慕课平台上导入班级学生信息进行学号绑定，学生登录后可以签到，后面四个功能的实现都是通过手机端链接到计算机应用基础慕课平台的相关页面内容。

（二）微·互动模块设计

本模块中主要设计了互动社区、问题置贴、成果分享、在线答疑、过程考核几个功能。互动社区是学生的交流和讨论平台，问题置贴将学生的问题发贴归类，成果分享主要上传学生作业成果，在线答疑分自动回复和人工服务相结合，过程考核可以链接到慕课平台中设置考核权重。

（三）微·查询模块设计

本模块包括学习进度、教学周历、课表查询、成绩查询，学生自主学习完后将学习完的效果截图发至“学习进度”栏目，也可以链接到慕课平台的成绩管理模块查看学习进度，也方便教师对学生课前学习的监管。

四、利用MOOC平台与微信APP结合，实现翻转课堂的教学

在计算机应用基础课程的教学中，笔者结合自己计算机应用基础慕课和掌上微课堂，以项目和任务为驱动，充分发挥学生手机的作用，极大地调动学生学习的积极性和主动性，实现了该课程的翻转课堂教学，如图2所示。

（一）课前发布学习任务和学习资源

教师在上课前将学习任务单、学习素材、微课视频、学习测试作业、网络资源等上传到慕课平台，通过掌上微课堂将学习任务单同时推送给学生，要求学生在“微·课堂”登录到MOOC平台进行自主学习（慕课平台会有记录），观看微课视频，完成学习测试作业。遇到不懂的问题，在掌上微课堂的互动社区进行讨论，或向教师求助，实现个性化的学习。要求学生一定要观看视频，并且必须在互动社区讨论，以免翻转课堂教学不能落到实处。教师将学生自学过程中的遇到最多的问题形成贴子发布，同时作为设计教学内容的依据，再结合教学重点和难点内容、学生测试作业中错得最多的知识点来设计教学情境和任务。

（二）课中引导学生探究性学习

图2 基于MOOC和掌上微课堂构建的翻转课堂教学模式

MOOC平台上的微课视频对所有专业的学生都是相同的，但在课堂的教学中则要根据学生的专业需求，将讨论主题聚焦重点和难点知识及学生的热点问题[5]，设计成综合案例，并制作课中学习任务单发放给学生。在课堂教学中注重对学生综合应用能力的培养，比如在Word的学习中，会结合专业需求，设计一个完整的大项目贯穿下来让学生完成，在PowerPoint的学习中，让学生设计专业课程汇报PPT、自己演讲的PPT等。上课先让学生在掌上微课堂签到，然后让学习小组围绕问题开展探究和协作式学习，如果遇到不会操作的问题，可以在掌上微课堂中“微·课堂”模块再次观看微课，各小组间可以在互动社区进行讨论，教师及时点拨操作技巧和解决问题的方法，实现知识的内化。每个大项目结束各小组需要进行展示、汇报与分享，同时小组进行自评和小组互评，然后教师再进行评价和总结。

（三）课后完成知识巩固和拓展

由于课堂时间有限，为了让学生进一步巩固课堂知识，需要布置相关的课外作业让学生练习。如让学生设计个人简历、电子板报、杂志书刊、毕业论文的排版、数据统计、专业PPT制作等，课堂上教给学生的技术、技巧一定要通过大量的实践才能熟练掌握，好的作品需要在讨论社区中分享，对一些经验和技巧也鼓励学生进行分享，不断通过掌上微课堂和慕课平台对所学知识进行巩固训练和反思。

五、翻转课堂教学应用效果

笔者对所任2016级的计算机应用基础课程实施了翻转课堂的教学，以及对期末测试进行了改革尝试，从实施效果来看，在以下几个方面的能力提升很快。

1）学生自主学习的能力不断增强。由于在教学中改变了传统教学中的手把手教，无论是在课前还是课中，教师教给学生最重要的是方法和技巧，学生通过不断的实践，学会了解决问题的方法，这样学生的自主学习能力提高了，课堂上的时间也充裕了。

2）学生综合应用能力不断提升。学生课前在MOOC平台上已经自学完所需知识点，在课堂上就可以锻炼学生对知识的综合应用和举一反三的能力，通过一个学期的训练，每个模块学完之后学生都可以做出很好的作品。

3）培养了学生的团队协作能力。在教学中采用小组教学，增强了团队凝聚力，笔者在期末考试中也尝试了团队协作，让小组学生在规定的考试时间内合作完成三个大的综合作品，团队成员只要有偷懒不合作的同学，测试题将会完不成，同时也能发挥学生的个人所长，从考场情况来看，小组成员配合得很默契，自评很客观，大部分小组能在规定时间内完成，考试结果还是很令人满意。

4）学生的表达能力得到了很好地锻炼。每个大项目完成后都设有展示分享环节，小组每个成员都要轮流上来讲解制作方法和技巧、以及遇到的问题及解决方法，每个大项目分别轮流指定不同的人担任组长并进行演讲，这样每个学生都有机会得到锻炼。

六、结束语

本文研究了MOOC和微信APP环境下翻转课堂教学在计算机应用基础课程教学中的实践，充分利用“互联网+”技术，在学校的MOOC平台上构建课程的慕课资源，录制了课程的微课，开发了移动学习环境--微信APP，让学生在课前、课中和课后充分利用感兴趣的手机来完成移动学习和碎片化学习，提高了学习效率。由于学校有较多课程都在尝试教学改革，公共选修课很多采用慕课形式，大学课外活动也比较多，使得学生的课外时间不够用，在翻转课堂的教学实践中也存在着学生挂课、自主学习监管不到位、学生不观看微课视频、作业不自己完成等情况，有时也会让翻转课堂教学不顺畅。

[1] 吴海珍，杨鼎强，孟爱国.基于微信公众号的C程序设计翻转课堂教学实践[J].计算机教育:2017,(5):92-95.

[2] Shuang Zhang, Qinghe Hu, Yifei Zhang. Research and Practice of MOOC/SPOC Construction and Flipped Classroom of Course Software Engineering[J].Computer Education,2016,(8):14-17.

[3] 胡选子.计算机应用基础（第2版）[M].北京: 清华大学出版社，2015.

[4] 胡选子，李淑飞.大学计算机应用实训教程[M].长沙:国防科技大学出版社，2015：121.

[5] 马丽丽，陈金广，薛纪文. 翻转教学模式在程序设计语言中的实践[J].计算机教育，2016，(4):152-155.

Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Based on MOOC and WeChat APP——Taking the "Computer Application Foundation" course as an example

LI Shu-fei
(Dongguan Polytechnic College, Dongguan Guangdong523808)

In order to stimulate students' interest in the course of "Computer Application Foundation" ,improve students' ability of autonomous learning, comprehensive application ability and team collaboration ability, the teaching research and practice of flipped classroom targeting at the course has been carried out. This paper elaborates the construction process of course MOOC and function module of WeChat APP (handheld micro- classroom), and puts forward a combination of MOOC learning platform and mobile learning platform to better implement the course’s flipped classroom teaching.

MOOC; WeChat APP; Computer basis; flipped classroom

G434

A

1671-9654(2017)04-0048-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.012

2017-10-18

李淑飞（1974- ），女，湖南郴州人，副教授，工学硕士，研究方向为计算机智能信息处理与控制、图形图像处理、职业教育研究。

本文为2015年广东省高职教育教学改革项目“基于MOOC和微信APP的计算机应用基础翻转课堂教学的研究与实践”（编号：GDJG2015001）阶段性研究成果。

［编校：张芙蓉］