翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用研究

黄亭匀

翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用研究

黄亭匀

(福州英华职业学院，福建 福州 350018)

翻转课堂教学模式是国内外流行的新兴教学模式。通过介绍翻转课堂的概念和发展史，综合分析国内外研究现状。设计英语翻转课堂教学模式，并通过对比传统教学模式，分析翻转课堂教学模式的优势及存在的问题，以供进一步探索高职院校教学实践。

翻转课堂;高职英语;教学模式

“翻转”，顾名思义,即颠倒。翻转课堂教学为我国教育教学注入新的思想，新的理念。高职院校的翻转课堂是指在高职院校的教学实践中，学生课前通过教学视频自主学习相关理论知识和基本实践操作，然后课上通过合作学习、实践、练习完成知识的吸收内化。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习、合作学习代替了教师的课堂讲解模式。转换了教师和学生的角色地位，强调学生的主体地位，学生成为主动学习、吸收知识的主动学习者，教师成为知识的引导者，而非以往的知识操纵者、传授者。

一、翻转课堂发展历史及现状

（一）翻转课堂发展历史

早在20世纪90年代，翻转课堂起源于哈佛大学教授埃里克·马祖尔，他创立了同伴教学理论，即，学生在课前学习文章，课堂上针对学生的提问，设计课堂教学及学习材料，并最终在课堂上同学生共同解决学习问题。埃里克·马祖尔将同伴教学理论与翻转教学理论相结合，是翻转课堂教学实践的初探。

第二阶段翻转课堂的发展则是在2000年起源于美国富兰克林学院的教授对翻转课堂教学的研究，他在课前进行知识的传授，在课内进行知识的吸收。

第三阶段则是2007年林肯高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯推动了翻转课堂，证实了翻转课堂教学视频自学新知识的可行性。

第四阶段则是促进翻转课堂教学模式快速发展的阶段。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗通过自己制作的视频帮助侄女及侄儿学习，使得全世界了解到这一新的教学方法，这些视频在发展中逐渐转变为翻转课堂教学程序中的课前学习视频资料[1]。

（二）国内外研究现状

国外针对翻转课堂的研究较早，发展历史说法众多。无论是埃里克·马祖尔的翻转学习理论，或者是林肯高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，亦或是美国人萨尔曼·可汗，翻转课堂给教育带来了新的理念，实现了最早的教学技术的应用，但这种认识欠缺对翻转课堂本质的认识。在之后的发展中，国外教育学家逐渐意识到翻转课堂与传统教育理念的区别，给予学生自由发挥的空间，使得学习更加自主化，但是依旧缺乏对教学实践模式的研究。在21世纪初举行的翻转课堂研讨大会上，国际学者们对翻转课堂有了一个基本全面的认识：教师不再是主导者，学生才是主要角色，教师转变为引导者的角色，这种教学将讲解教学与建构主义教学理念有效的结合[2]。

大量的文献显示，国内学者对于翻转课堂的研究在2015年呈研究高峰，可见国内学者对于此种教育模式极为关注。有教育学者提出翻转课堂为师生探讨学习提供了空间，有效的推进了知识的内化过程，教师课堂授课与课后学生消化吸收颠倒过来，是对传统教学模式的挑战。在后续的研究工作中，有教师提出了翻转课堂教学模式是信息科技化的教学，是一种全新的教育理念，分析总结了它与传统教学的差异，并提出了翻转课堂教学的具体实践形式。之后，重庆某中学在实际教学中尝试了翻转课堂教学模式，取得了不错的教学成果。近年来，研究表明，有高职院校对翻转课堂教育模式进行探索，但研究较少。

二、翻转课堂教学理论

（一）构建学习的基础理论

构建学习理论主要涉及媒体、教材、学生和教师四个重要部分。在这一学习过程中，学生需要自己构建学习设计，教师起辅助的作用，有效的组织课堂教学的进行。翻转课堂的教育理念与构建主义的教学思想相一致，学生通过媒体资料以及教材的课前自主学习，即自主构建学习设计的过程，在课堂上教师的指导即是完善知识构建的过程，突出了学生的自主性，强调了知识结构的设计，体现了该教学模式的重要性。

（二）奥苏贝尔的认知同化学习理论

这一理论强调学生的已有知识储备，其影响因素源于学生脑海之中是否有与知识相对应的相关储备。这是一种学习迁移理论，以学生已有的知识储备配合教学设计。即是根据学生已有的知识结构，在已有知识中寻找其与新知识的联系，教师设计引导性视频，在原有的知识结构中加入新的知识，以构建新的知识结构体系。

（三）布卢姆掌握学习理论

这一理论强调因学生而异的教学理念。这一理论保障了在翻转教学课前，学生有足够的时间根据自己的学习进度及知识掌握程度进行有效学习，教师在课堂上，进行有针对性的指导，优化学习。翻转课堂在这一理论基础上着重于设计教学目标和教学设计的效果，翻转课堂教学活动使课堂人性化，知识学习连贯、系统[3]。

三、翻转课堂教学设计

（一）实验对象选择分组

实验对象为某高职院校的学生共51人（男生42人，女生9人）作为翻转课堂教学的试点班，同时，再选择同年级同专业的学生共49人（男生41人，女生8人）作为对比班。其中试点班进行翻转课堂模式教学，对比班进行传统英语教学模式。在实验教学前，对两个班的学生进行摸底测试，运用统计学t检验得出结果如表1。

表1 实验教学前两班情况对比

结果显示：试点班和对比班现有英语水平无显著差异，具有可比性。

图1 翻转课堂教学实施流程

图2 传统教学模式

图3 评价体系

（二）实验流程

翻转课堂教学实施流程如图1，传统教学模式流程如图2。

UmALB是检测肾损伤的敏感标志物之一，在正常情况下，肾小球滤过膜并不能滤过UmALB，当DN患者由于长期处于高糖状态下，造成肾小球滤过屏障的损伤，从而增大了滤过膜孔径，使滤过膜对UmALB的滤过量增多，形成蛋白尿[9]。该研究中UmALB也与ACR呈正相关,但是由于其影响因素较多，如发热、感染、血压等因素的影响，影响检测结果，故不宜使用单项检测来衡量肾脏的损伤程度。

（三）实验结果数据

1.教学评价

评价体系如图3。

2.结果数据

利用统计学原理，对两个班级期末考成绩进行对比分析。结果如表2所示。

表2 实验教学后两个班级成绩对比

结果显示：试点班和对比班英语水平有显著差异，证明通过翻转课堂的实施，学生英语成绩显著提高，有利于高职英语课堂教学改革，进一步提高了教学质量，提升了教学效率[4]。

从课堂教学效果对两个班进行了对比分析，得出如下结论：在自主学习方面，试点班学生能独立思考，积极完成学习任务；对比班学生学习被动，排斥任务；在表达能力方面，试点班学生之间的交流明显增加，口头表达能力提高；对比班学生开口机会较少，鲜有沟通；在收集信息能力方面，试点班思维活跃，信息量大；对比班反应慢，信息量小；在团队合作方面，试点班分工明确，合作意识强；对比班个人意识强，缺乏凝聚力。

综上所述，在高职英语教学中应用翻转课堂教学模式是可行的，教学成果显著，翻转课堂教学可以有效地提高英语教学效率。翻转课堂模式的高职英语教学不仅丰富了教学形式，转变了学生和教师的原有观念，丰富了教学评价形式，在提高学生学习积极性的同时，促进学生个性化学习。

四、结论分析

（一）翻转课堂较传统课堂的优势

传统：老师讲授单词的发音、词性、意思并进行举例，老师进行带读。

翻转：进行“你比划我猜”的游戏，在游戏的过程中，对于出现问题进行纠正并了解学生的掌握情况。

优势：游戏的形式生动活泼，能调动学生的积极性，改善学生抵触记单词的心理，在游戏的过程能够综合考察学生对于词汇意思发音的掌握。

2.听力方面

传统：听录音两遍，教师提出问题让学生进行回答，最后告知答案。

翻转：学生直接回答问题，老师针对回答仅仅做出单纯的对错判断，然后学生听录音进行讨论，告诉老师为什么是这个答案，如何得出的?

优势：训练学生英语听力技能时，让学生学会学习，改变学生不假思索记答案的陋习，增强了师生、学生之间的互动。

3.课文方面

传统：对内容进行中文意思讲解，对于重点的句型语法等进行讲授、造句。

翻转：以role-play的形式小组进行汇报，教师针对表演进行纠正，点评。

优势：表演形式的汇报使得学生更为活跃，改变枯燥乏味的课堂气氛，也是对学生一个综合能力的考察，让学生由机械的接收转为灵活运用的更高层次。

（二）存在问题

教师信息技术素养不足，在制作多媒体视频、课件上有所欠缺，若想长时间地吸引学生学习的兴趣，教师需要掌握多种教学媒体技术，并熟练运用于教学设计和课堂教学当中。

课上小组谈论效果不理想，学生存在应付心理，小组成员缺乏责任细节化、具体化分配。在小组讨论中学习自觉性好的学生发言活跃，自觉性差的学生容易偷懒。如何合理的设计英语教学活动，以调动每位学生学习英语的热情，仍需在不断教学实践中摸索。教学设计困难，适合高职英语的教学资源不易寻找。教学视频需进一步开发完善。学生自主学习能力欠缺，对于翻转课堂教学的自主学习模式是一种挑战。

翻转课堂教学模式对我国教育来讲是新的机遇。通过翻转，促进学生合作能力及自主学习能力的提升，改善了英语的学习效果、教学效果。我国高职院校对于翻转教学的研究应用较少，在科技飞速发展的今天，将翻转教学模式运用于高职院校英语教学无疑是有益的。相对于传统教学模式，翻转课堂展现出独有的优势，但在实际教学应用中不免还存在各种问题，还需要后续的进一步实践研究，以使得我国高职教育更上一层楼。

[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南:山东师范大学，2015.

[2]王红,赵蔚,孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,（8):5-10.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 ,(4 ) : 46-51

[4]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，(1):73-78.

Research on Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

HUANG Ting-yun
(Anglo-Chinese College, Fuzhou Fujian350018)

Flipped classroom model is an emerging teaching model at home and aboard. This paper introduces the concept and the development of the flipped classroom, and comprehensively analyzes the current research and plenty of literatures of flipped classroom at home and abroad. It mainly designs an English teaching model of flipped classroom, and through comparing with traditional teaching model, analyzes the advantages and the existing problems of flipped classroom teaching for further teaching exploration in higher vocational colleges.

flipped classroom; higher vocational English; teaching model

H319.3;G434

A

1671-9654(2017)04-0030-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.008

2017-09-04

黄亭匀（1984- ），女，福建闽侯人，讲师，研究方向为英语教学。

本文为2016年福建省教育厅中青年教师社会科学研究一般项目“翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用研究”（编号：JAS161143）阶段性研究成果。

［编校：张芙蓉］