基于自建小型语料库的二语写作水平研究

汪 莉

(河源职业技术学院,广东 河源 517000)

基于自建小型语料库的二语写作水平研究

汪 莉

(河源职业技术学院,广东 河源 517000)

写作是二语学习者语言输出的重要手段之一,它直接反映了学习者的二语水平.职业教育院校的二语学习者的写作水平普遍薄弱.利用AntConc数据库软件分析自建的语料库,从而将学习者的二语写作水平从词、句法和语篇三个层次所呈现的集中性问题中得以体现.在Swain的语言输出假设提到的三种功能的指导下,师生适当调整教与学的策略,以提高二语写作的成效.

二语写作;AntConc软件;语言输出假设;语料

一、目的及意义

众所周知,高职院校的二语教学强调实用为主,够用为度.在非英语专业学生英语写作教学中,教师不仅要求学生掌握基本语言书写能力,更要将岗位挂钩的语言运用能力体现其中.为此,在二语写作教学中侧重的是各类应用文的写作.然而,从本校学生的英语写作现状来看,出现的问题较多,不知从哪下手.笔者试图从数据库的角度出发,希望能利用数据分析学习者的写作特点,语言错误规律等以便改进教学方法和策略.

二、研究设计

(一)研究问题

本研究以期通过数据软件明确以下问题,并从研究结果中寻找可行的答案,为提升学生英语写作水平奠定坚实的基础.问题包括:①二语学习者作文中词语使用有哪些特点?错误集中在哪些方面?②二语学习者作文中句法错误表现在哪些方面?③二语学习者作文中的篇章又有何特色?④教师能从学生作文反馈中得到何种启示?对教学策略又有何帮助?

(二)研究工具

本研究通过AntConc软件,利用其索引功能和语块功能等对自建的语料库进行分析解读.为了便于统计和分析,笔者对源数据库进行了简单的错误标示和编码.如句法问题用(S)表示,词类问题中形容词问题用(A)表示,副词问题用(AD)表示,Be动词问题用(BE)表示,实义动词问题用(V)表示等等(表1).

表1 主要错误类型分布表

(三)语料收集

笔者布置了一篇应用文——预定信的写作练习,并将收集到的两个班共60份有效样本生成文本文件,按顺序命名,组建成一份小型语料库,用以研究分析和结果展示.

三、结果与分析

本数据库涉及到的词类(types)共有832种,词形(tokens)6 135个.平均来看,该应用文每篇字数在100字左右,符合应用文写作的字数要求.下面的表格将作文中出现的各种类型的错误进行了初步的统计(由于形容词和副词的错误都各只有1个,故省略未列).从表1中可以看出,两个班除代词和连词错误率有点出入外,句法、动词,介词和名词错误率都几乎无差别,错误总数也相当,事实上成绩也无显著差异.两个班90分以上人数各2人,优秀率也一致.这表明基础相当的平行班级中,同一篇文章的错误在其中一个班级中具有一定的代表性,将来的研究可以尝试在不同班级中,同时对多种不同类别的文章错误特征进行分析对比.本次研究中,由于只布置一篇文章,因此将不分班,按照大班统计分析.

从整体错误分布(表1)来看,错误率最多的还是表现在句法上(占40%),其次是实义动词(21%)和介词(11%)上.

(一)词类问题

在词类问题中,错误集中反映在动词使用方面.这种情况在低水平二语学习者的写作文本中比较常见.其中统计的Be动词问题包括be动词缺失,与其他助动词如do或者实义动词混用或错用等问题.例如,If we hungry,we can also enjoy the food．(from2－10．txt)中系Be动词缺失.而在另一个例子 “The most important that I hope(that)our table don’t against the door and close to the toilet．(from 1－1．txt)”中本应该用be动词却用了助动词do,导致句子成分缺失.在该类错误中Be动词缺失有5例,占62．5%.说明学生一方面对Be这个联系动词的语法成分认识不清,主系表结构掌握不牢;另一方面可能是受汉语负迁移的影响,从意义上将表语形容词当作谓语动词理解,而不是从形式上注重英语表述的统一.这是形式为中心的英语与意义为中心的汉语的冲突导致的.

实义动词使用的问题较多,包括选词不当、动词搭配错误、时态问题、语态及形式等问题.例如,When booking the tickets,could you help us order soft seats so that we can arrive comfortably?(from 2－25．txt)这句中车票的预定前面用到book是正确的,而后面用到了order,属于用词不当.学生并没有将这两个词的内涵弄清楚,导致误用.

(二)句法问题

坦率地说,句法问题是学生错误最多的地方,也是最能体现学习者二语写作水平的地方.具体错误表现在宾语从句、定语从句和句法混乱,成分缺失等问题.这些句子结构混乱,很多与词类错误交织在一起,很难理清.但逐个分析还是能看出这些问题大部分还是因为中式思维的负迁移导致了大批量的中式英语的存在.具体体现在:①省略主语;不注重形式上的要求.例如,Of course,if have watermelon will be perfect(from 1－3．txt)．②句中定语较长;不擅长改用定语从句或介词短语,例如,I would like to book a family together to spend a month and a half,meaningful,a good holiday(from 1－16．txt)．这句话中holiday的定语长到匪夷所思,里面包含了时间、参与人物和个人感受等诸多信息.这些信息可以通过定语从句、词短语或另外的句子等多种方式来分散表达.

(三)语篇问题

从内容上来看,本次作文是预定信,因此具体的时间或日期应该是该类应用文中必备的信息点.该数据库中没有具体时间或日期的有4篇,占总体近7%的比例.使用频率最多的语块是would like to和look forward to.这两个短语在预定信中表达的分别是写信人的意愿、请求以及期待收信人反馈、回应的心情,非常符合此应用文语篇对文体的要求.数据库按频率排名的单词(图略)前10个词分别是:to,the,I,a,you,and,we,like,for,would.这与使用率最高的语块相一致,同时在人称使用和would,could为代表的礼貌请求语的使用也体现了学生对该应用文体把握得很好.

从语篇结构上观察,大部分比较完整,但是在开头的表述上存在中式的思维,如:1－8．txt中以Dear Manager开头,1－5．txt中以Dear Boss开头以及1－1．txt中以Dear Owner开头.这些表述不够地道,带有浓郁的本土文化信息,应改成Dear Sir or Madam,Dear Mr．Smith或者Dear John之类.

从语篇连贯方面来看,按使用次数排名,有so,finally,also,because,then等连词被用来连接句子.其他的连接词也有使用如:1－17．txt中运用了Firstly…Secondly…1－27．txt中运用了In addition,2－4．txt运用了Next…Finally…,2－21．txt用到了Firstly…In addition….

四、教学启示

(一)加强对句子成分和结构认知

本次分析只是一种类型应用文,但动词和句法类的错误在低水平的二语学习者中却是普遍性的.究其原因可能是学生的基础比较薄弱.教师可通过对句子进行成分和结构分析,提高学生对英语句子的认知;通过强调英语表达中动词有谓语和非谓语之分,提高学生对动词的认知.

(二)提高对从句和虚词的运用

各类从句一直都是英语教学的重难点.在学生的实际错误中,往往出现谓语动词的随意堆砌,从句中不使用任何关系代词引导.说明学生不重视虚词在句子中承担的关联作用,不擅长发挥连词、系词、代词和介词等虚词的语用功能.教师须进行这方面的引导,并将一系列的问题借助AntConc软件的语境共现功能,加工成各种改错练习和句式转换练习.通过师生的修改反馈,提高检验和反馈的效果以及元语言的反思能力.

(三)继续加强语言模块教学

应用文根据内容的不同,有其相对应的语言模块可以背诵.例如:预定信中would like to book or reserve… make reservation…,及大部分应用文中都可能会出现的感谢类语块I’m grateful or thankful for…I really appreciate it等.本次作文大部分学生都运用到了相关语言模块,说明语言模块教学能起到较好的作用.但是,学生掌握的语言模块不够多,表述不够多样化,因此,在今后的教学中应予以扩充语言模块教学内容.

(四)促进母语的正迁移

学生作文中出现大量的中式英语,严重降低作文的整体水平.根据以上原因分析,教师应在教学中予以重视,对比中外文化和思维差异所导致的表述问题,对数据库中具有代表性的中式英语错误进行加工.并在此基础上,整理出一系列中英翻译练习,提高源语言与目的语之间的解码能力,将这种母语负迁移的影响降到最低程度.同时,要增强文化输入,了解英语语言中的隐喻,将母语中丰富的可理解性的隐喻运用到写作中,发挥母语的正迁移作用,丰富写作内容,提高写作水平和质量.

(五)利用语料库实施对比研究和学习

国内外有许多为人所知的语料库可供学习,如CLEC中国学习者语料库,COCA美国当代英语语料库等.教师可以根据学生的自身水平,利用BBC,VOA等较为标准和权威的英语资源或者外国文学著作的书系列,建立适合学生水平和层次的语料库,对比学习某些词或短语的用法,培养学生语感和自我学习能力.

[1] Johnson,M．A Philosophy of Second Language Acquisition[M]． New Haven:Yale University Press,2004．

[2] Swain M．Three functions of output in Second Language Learning[A]．In G．Cook&B．Seidlhofer(eds)．Principles and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honour of H． G． Widdowson[C]． Oxford:Oxford University Press,1995:125-144．

[3] Izumi S．Comprehension and Production Processes in Second Language Learning:In Search of the Psycholinguistic Rationale of the Output Hypothesis[J]．Applied Linguistics,2003,24(2):168-196．

[4] 布洛克．第二语言习得研究的社会学转向[M]．北京:世界图书出版公司,2012．

Study on“L2”Writing Level Based on Small Self-built Writing corpus

Wang Li

(Heyuan Polytechnic,Heyuan 517000 Guangdong,China)

It is clear that English writing is one of the significant tools for language output of“L2”learners．It seems to reflect the levels of“L2”learners directly．There is no doubt that“L2”learners in vocational colleges are not good at commonly very poor in their writing ability．Through the analysis of the self-built writing corpus in AntConc software,the intensive problems of learners’“L2”writings are clearly shown in the compositions from the three aspects such as words,syntax and discourse．Furthermore,it is possible for teachers and students to adjust their teaching and learning strategies with guidance of three functions,which is put forward by Swain in the Output Hypothesis．Therefore,it is evident that“L2”writing levels could be effectively improved．

L2 writing;AntConc software;Output Hypothesis;corpus

G712

A

1673－3878(2017)06－0037－04

2017－03－26

汪莉 (1981—),女,安徽池州人,硕士,广东河源职业技术学院讲师;主要研究方向:应用语言学及二语写作.

2014年广东省河源市社科联十二五规划课题(HYSK14p13).