阅读课不能仅仅停留在对文本的解读上

张永锋

一次基本功比赛，汇聚了赤峰市语文界一大批青年高手。少年老成的高峰，神采飞扬的罗莎，举重若轻的宋明磊，幽默亲和的刘彩虹，控御自如的罗启立，节奏明快的张海云……老师们在三尺讲台上“八仙过海，各显神通”，特别是《云霓》同课异构的展示课，更是精彩纷呈，让我们看到了赤峰市语文界的一片“云霓”，心中升起满满的希望。

但是也有未尽如人意的地方，比如：重视文本的解读而忽视写的训练。十几节课中，只有姜岱龙等少数几位老师在教学中涉及了写的内容。只有文本解读的阅读课是不完美的，或者说只是完成了部分教学任务。

读和写，是语文阅读课教学的两个永恒主题。高中语文新课标指出，高中语文课程的基本任务是“引导学生丰富语言积累，发展语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力” 。“在具体的语言情境中，正确有效地运用祖国语言文字进行交流的能力”也是语文学科的核心素養之一。对于这个内容，新课标在“任务群7”中是这样表述的：“引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感、激活想象中提升文学欣赏能力，并尝试创作文学作品，学习撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力”。文学阅读学习目标3对这一内容有更为详尽的表述：“养成写读书提要、笔记的习惯，根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和理解，与他人分享、积累、丰富、提升文学鉴赏经验”。综上所述，在阅读课上培养学生的写作能力，这是课程标准明确规定的教学任务，是我们不能回避的问题。

写作在高考语文试卷中所占比例是非常大的，60分的作文，再加上仿写题和其他表达类试题，占了总分数的一半以上。这样的分数比，我们能不重视吗？我们敢忽视吗？

“读写结合”是语文教学的一个传统。 传统语文教学不仅要求孩子们“师道”，还要“师文”。“师文”就是对经典文章的写法进行模仿。熟读成诵后，塾师常常要求学生进行仿写。《古文观止》《唐诗三百首》是做什么用的？就是给孩子们诵读和仿效的。一部厚厚的中国文学史，我们可以清晰地看到其中的传承线索。唐宋散文与先秦诸子散文有明显的师承关系，从唐宋八大家的散文中可以看到先秦诸子散文的影子，韩柳发起的“古文运动”就是倡导人们向先秦诸子散文学习。在诗歌领域，白居易向陈子昂、杜甫等人学习，发起“新乐府运动”。明清散文“规唐仿宋”，诞生了唐宋派、桐城派等诸多流派和归有光、顾炎武、张岱、方苞等灿若星辰的散文大家。由读而仿，由仿而创新，遂成风格、流派。

叶圣陶先生曾说：“教材无非是一个例子”。这个例子可不仅仅是用来解读的。解读，只是完成了“例子”赋予我们其中的一个教学任务，它还有一个很重要的任务就是揣摩和学习大家们的写法，他们的构思之巧，运笔之妙，思维之缜密，想象之丰富，并由此生发感悟，形成思想，触发写作的灵感和欲望。实话说，我们很多老师都没有完成这个任务，或者说忽略了这个重要的教学任务。

当然，不见得每节课都要搞一个“读写结合”，但是，能够触发学生写作灵感、写作冲动的课文，不妨和写作“结合”一下。比如，学了《云霓》，可否让学生学习第四段的写法，写一段波澜起伏的文字？锦山这几天非常冷，学生都切身感受到了，可否让学生学习第三段写“热”的方法，写一段关于“冷”的文字呢？可否像姜岱龙老师那样给学生出个题目——《我心中的云霓》？孩子们看了这个题目不仅想写也确实有内容可写。应该说，姜老师圆满地完成了《云霓》这篇文章的教学任务，他用好了《云霓》这个例子。写，可能会占用教学时间，若时间不够用，留一个写的作业让学生课下写，也是一个不错的选项。大家手笔，不模仿写一段实在是浪费资源，暴殄天物。

读和写并不矛盾。并非加入写的因素就会影响读。阅读和写作是相生相成的关系。读是写的准备，写是读的结果，读能促写。

在阅读课教学中，读写结合，才是常态；只读不写，则为病态。endprint