自主教育，幸福行走

宁爱民

大城子蒙古族中学是一所农村民族初级中学。建校以来，学校秉承为孩子终生发展负责的教育理念，提出“让孩子获得成长的快乐，让教师体验教育的幸福”的办学目标，全力构建自主教育管理体系，全方位深入实践，实施自主教育的育人模式，创建乡村民族教育发展新品牌，走出了一条“自主教育，幸福行走”的创新之路。

针对学生主体意识薄弱、自我管理能力差的客观实际，学校构建“四个自主”育人模式，即自主德育、自主学习、自主管理和自主实践，着力解决“监管难”的问题。针对新课程理念下课堂教学实效性差、师生互动少等问题，我校着力实施“364高效课堂”教学模式，解决“教学质量低”等问题。针对办学条件差，校园民族文化氛围不浓郁的现状，我校不断加大投入，加快项目建设，着力解决“均衡难”问题。针对普通初中同质化傾向严重和优质学校以升学率“一美遮百丑”的现状，我校坚持立足评价多样化，校本课程本土化，课外活动多样化，着力解决民族学校“优质均衡特色多样化发展”的问题。

一、立根破岩——与幸福不期而遇

成功的改革，源于正确的方向。

2010年，通过媒体和外出学习，大城子蒙中与“自主教育”不期而遇。自主教育的理念、做法、成效让学校领导团队明确了改革的方向，确立了“自主教育，幸福行走”的改革思路。该思路拟分三步走：一是明确学习理念、借鉴他人经验阶段，引领全体教师领会自主教育管理的精髓；二是实践探索，创新做法，完善评价机制阶段，构建适于本校的自主管理模式；三是总结经验，全面推开，深入实施阶段，让自主教育开花结果。学校于2014年结合农村校、民族校实际，构建了“四个自主”管理体系。2015年9月，自主教育研究子课题——“中学‘自主教育管理模式探讨与实践”已申报为赤峰市基础教育科学规划重点课题。2016年学校进入到全国自主教育实验校行列，大城子蒙中吹响了自主教育的强劲号角。

二、建构模式——积蕴幸福源泉

自主教育关注学生成长与学生自主教育的整合。大城子蒙中经过七年的探究实践，构建了以“自主德育、自主学习、自主管理、自主实践”为内容的“四个自主”育人管理模块。“四个自主”管理立足于学生发展，旨在充分发挥学生的主体性，将管理的重心从过分强调教师包办和“一言堂”的不平等师生关系中转移到构建民主、和谐的管理方式上来，充分唤醒学生的主体意识，调动学生的主观能动性，促进学生个性得到主动的、自主的发展。

（一）自主德育

自主德育为德育之最高境界。自主修德，德厚而学博，方成栋梁之才。大城子蒙中以“五项特色教育”活动为载体，以培养学生养成良好的行为习惯为抓手，以培养学生“五种习惯、四自精神”养成教育为重点内容和目标，构建出了自主德育管理模式。

“五项特色教育”是指“晨自律、早展示、午唱歌、暮自警、晚练字”。“晨自律”是早自习下课前学生诵读学校自创的“自律歌”，内容包括坐姿等日常行为准则和育人目标，学生的诵读拉开了每天自我规范的序幕。“早展示”是上午第一节课课前学生进行的风采展示，学生可演讲、可朗诵、可讲故事、可评说时事，这项活动是用以专门训练学生的表达能力。“午唱歌”是下午上课前学生引吭高歌，以振奋精神。“暮自警”是第一个晚自习全体学生起立高声诵读学校统一安排的国学经典，以涵养气质，砥砺精神。“晚练字”是第三节晚自习的前十分钟学生静心练字，修身养性。

“五种习惯”是指“劳动习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯、礼仪习惯”，按照不同年段学生的不同特点制定了年级习惯达成目标。

“四自精神”即“自信精神、自立精神、自强精神、自律精神”。在管理实施中，学校将“五种习惯”与“四自精神”的教育与培养有机结合起来。“五种习惯”是养成教育的主线，有清晰而明确的要求，是工作的抓手；“四自精神”是一种理念，是在培养“五种习惯”的过程中逐步形成的。

（二）自主学习

大城子蒙中借鉴先进学校的成功经验，结合学校实际，探索出了以“自主”为基础，以“激趣”为动力，以“高效”为目的的“364高效课堂”教学模式。

“364高效课堂”教学模式的主要内容是：“3”——每节课突出三个步骤：先学、 后教，当堂训练。“6”——每节课体现六个环节：1.复习旧知，引入新课（教学辅助环节）；2.指导自学，学生自学，检查自学（先学）；3.排疑解惑（后教）；4.拓展提升（后教）；5.课堂检测（当堂训练）；6.堂清与评价（当堂训练）。“4”——严格落实“四清”，即堂清、日清、周清和月清。

为了保证课改顺利实施，学校从四个方面进行强力推进。一是制定《实施方案》，成立领导小组和指导小组，强化课改工作的组织和领导。二是制定《课改工作的有关规定》，对具体工作实施作出规范要求。三是修改各学科教学流程，要求教师必须按学科流程上课。四是开展教学研究活动。我校通过开展多种形式的研究课，加强对集体备课、跟踪听课和“视频课例”的研讨，提高教师的课堂教学能力；开展青年教师“过关课”、不合格教师“回头课”活动，调动教师课改的积极性。五是建立适应课改的评价办法，修改《课堂教学评估细则》，制定“四清”实施方案，规范工作方法，每学期定期进行评估考核。

实施“364高效课堂”教学模式，促进了学生学习习惯的转变，提高了教师的课堂教学能力，形成了和谐的师生课堂氛围、良好的学习风气，教学质量稳步上升。

（三）自主管理

大城子蒙中自主管理的做法是：

实行“学生会值周制度”，让学生做校园的小主人。每学年的上学期初，学校通过演讲竞选成立学生会，组成文体部、纪检部、生活部、环保部、安全部，统一由学生会主席、副主席协调管理，对学生的早间操、一日三餐、环境卫生、自习纪律等进行全方位监督检查，并将检查结果及时进行公示，同时汇总至德育处记入班级工作考核。

推行“人人有事做，事事有人管”的班级自主管理模式。把班会策划、组织权还给学生，把班级建设权还给学生，把活动参与权还给学生。在管理中，每一名学生都能参与到班级管理中，都能在班内负责具体的事情，都能获得参与班级管理的体验。在使学生学会在班里生活，使班集体产生强大的向心力和凝聚力的同时，提高学生自律、自理的能力。endprint

（四）自主实践

大城子蒙中自主实践重在体现“以践行促养成，以体验促内化”的成长过程，为学生搭建自主实践平台，引导他们在活动中学会自我教育、自主成长。

综合实践活动，是为了培养学生的自主创新精神和社会实践能力，促进学生综合素质的全面提高，每个假期都安排内容丰富、形式多样的自主实践活动，让学生接触社会、亲近自然，培养良好的社会责任感和使命感。

创建“绿色家园”，是指成立绿色家园领导小组，设立组长、副组长、会计、出纳和保管等职务，每周四为“绿色家园”开放日。活动中，各班级将可回收垃圾按市场价卖给“绿色家园”。这项活动按卖出废品的多少给班级考核加分，调动了学生、班主任的工作积极性，净化了校园环境，锻炼了学生的自主实践能力。

楼道值日。教学楼和宿舍楼的卫生全部由学生完成，每天安排值日班级、值周宿舍，学生在规定时间和地点完成规定任务，培养学生爱劳动、讲卫生的好习惯。

劳动实践。每月安排班级进行劳动，对学生进行劳动教育，如清理校园垃圾、平整花坛、除草等任务，每项劳动任务都有明确的要求，小组分工合作，班主任和劳动委员监督检查，劳动结束后学生撰写体会，分享劳动成果。

三、搭建平台——面向幸福行走

为使师生积极参与到自主教育中来，并在自主教育实践中成长，学校为师生搭建多渠道自主实践平台，让他们自主设计方案，组织活动，参与实践，展现风采，实现自我发展。

校园艺术节：学校每年六月初举办文化艺术节，给孩子们搭建展示自我的平台。艺术节形式多样，有书画表演赛、科技作品展、经典诵读展示、教師演讲、猜字谜等。依据爱好特长，学生自创自演节目，老师也登台献艺。让每名师生都找到一个激发自己发展、带来发展潜能的释放点。

阳光体育节：学校于每年十月份举办阳光体育节，改变传统运动会只有运动员参加的形式，以班级为单位，全员参加，设计一些学生喜欢的小型多样的趣味性体育活动，让学生感受到运动的阳光，运动的快乐。

社团课程：本着“让农村的孩子与城里的孩子享受一样的教育”的宗旨，学校相继组建剪纸、书法、素描、象棋、舞蹈、戏曲、乒乓球等社团课程，学生根据自己的兴趣爱好，可以报1～2个项目，学校编写社团课程的教材、安排课时和专人辅导。这些课程内容都是通过投票方式从学生中征集而来的，由于学生喜欢，上课积极性高，成为了学生们最爱上的课程。

四、多维评价——让幸福绿草茵茵

有什么样的评价体系，就会有什么样的教育行为。为进一步落实我校自主教育理念，依据自主评价的总体要求，学校制定了《大城子蒙古族中学学生综合素质自主评价实施方案》，树立起“教学过程即评价过程”“评价也是一种学习”的新观念，建立了以“自我评价、自我发展”为目标，以“发展性、过程性、激励性、科学性、互动性五项原则”为指导，以“‘道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现5个A级、19个B级指标”为主要内容的评价体系。采取学生自评、同学互评、教师评价、家长评价的多元评价方式，通过写综合性评语，来评定等级。

专注做好学生成长记录册。从学生初一入学开始，学校就为每位学生建立成长记录手册，全面、全程、客观且富有人性化地记录学生在校三年学习过程中各个方面成长的足迹，反映学生的个体差异与特长，达到以评促学的目标。endprint