“四度”共生，提升学生核心素养

夏迎春

《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段将词句学习与积累作为阅读教学的重点，相应的统编版教科书集中体现了这一指导思想。在编写体例上精选了文质兼美的范文，为学生的语文学习提供了丰富的课程资源。那么，在一节课中，如何让学生经历语言学习的过程，从中习得语言、丰富语言，遇见最美的自己呢？如果能“四度”共生，就会让语文学习变得丰满、充盈，在积累与运用中提升学生的核心素养。

一、主动参与，让语言实践更有温度

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的，会扼杀学生掌握知识的意向。”学习兴趣是学生学习的动力，是学习获得成功的重要条件。为调动学生的言语储备，激发学生运用语言的热情，在《秋天的图画》教学中，创设秋天丰收的情境图，为学生提供了运用语言的空间。

在新课之前的师生互动环节，学生按情境图中的提示自然回答出：色彩缤纷的秋天景物有（蓝蓝的）天空、（红红的）苹果、（金黄的）稻田等。再引导学生观察动态画面中苹果和笑脸、稻海和波浪、高粱和火把，对比找出二者的相似之处。引导学生说出：苹果像（红红的脸颊）、稻海像（金色的波浪）、高粱像（燃烧的火把）等。

情境创设适合于低年段学生的言语思维水平，贴近学生语言表达的需要，服务于语言的内驱力，更有利于提高学生言语表达的准确性及完整性。同时，在语境中完成随文识字，达到音、形、义的三者统一。在教学目标达成的同时，巧妙地融积累与表达为一体，让学生亲身感受到课文中的文字也带有一定的温度，使学生乐于阅读，主动阅读。

二、 一课一得，让语言实践更有效度

“伤其十指不如断其一指。”坚持一篇课文、一个单元的教学围绕一个重点目标层层推进，做到一课一得，课课有得。对教学内容的选择要敢于取舍，精心设计教学目标，由浅入深，由易到难，螺旋式发展，尽可能多地提供给学生语言积累、实践的机会，为学生语文素养的逐步形成奠定坚实的基础。

在教学中，教师引导学生发现短文表达的特点和规律，并出示两个句子：①稻海像金色的波浪。 ②稻海翻起金色的波浪。让学生把句子放入语境中前后联系对比诵读，学生体会练读，组内讨论美读，一致认为第二个句子写出了动态美。句子把表现秋天的颜色、形状的词语和动词相结合，让画面好像动了起来。接着教师适时启发：怎样才能把静态的文字读得充满动感？学生立即抓住了“翻”字，并体会到随风翻动的稻海一浪接着一浪，似乎在传递着丰收的喜悦。再依次通过朗读，体会“挂、露、举”所呈现《秋天的图画》的美丽。最后在充分朗读感悟的基础上，通过“梨树挂起（ ）的（ ）；梨树（ ） （ ）的（ ）”两次词语积累运用实践训练，让学生在潜移默化中置身语境，积累语言，并背诵描写美丽秋天的语句。

为了让习得的言语内化为学生的语言，在教学时，再出示一组色彩缤纷的秋天情境图，让学生依照提示说一说自己眼中秋天的美丽。“秋天来啦，秋天来啦。山野就是美丽的图画…… ”情景交融的语言实践活动，诱发了学生运用语言的冲动，创新了语言表达的方式，达到了在运用中积淀的目的。徜徉在语境的意境之中，教师顺势提出“谁使我们眼中的秋天这样美丽呢？”由景入情，由喜爱之情到赞美之情，实现从感性到理性的飞跃。

看似简单的教学活动，实则给学生提供了品味语言、感受语言、积累语言、实践语言、内化语言的过程。借助鲜活的教学情境，营造了浓厚的语言交际氛围，让学生在体会、感悟语言特点的基础上，形成生生互动，交际碰撞的“动态体验”经历，学生语言的积累、运用能力会不断得到提高。

三、有效整合，让语言实践更有宽度

坚持有效整合，整合不是简单的加减，而是把一些分散的资源通过相同的目标有效地整理、组合，最终形成有价值效度的一个整体。整合在一起的文本之间要有内在的联系，服务于目标的需求。

选择言语表达相似的诗歌《欢庆》，体会“献上”“举起”“飞着”“奏起”所展现的美丽、喜庆、欢乐、祥和的场景。单纯的说教，取代不了学生的情感体验，学生需要的是多通道的信息交互，不是单方面来自教师的信息传输。在体验阅读时，学生和着诗歌的韵律，初读入境，再读入情，引读体悟，群读共鸣。

扩充的课内阅读，改变了教师的教学习惯，有效地整合教学内容，借助阅读，逐层体会，引起学生情感上的共鸣。使单调的文字由表及里，透过文字挖掘其中蕴含的丰富外延，激发起学生对祖国语言文字的喜爱，从而让语文学习更有宽度。

四、举一反三，让语言实践更有厚度

《文心雕龙》云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”坚持让学生在自我实践中，依据文本的言语表达方式，大量积累、积淀，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一；只举一，则永难反三。这样的语文学习，才会多快好省。

抓住“梨树挂起金黄的灯笼”“苹果露出红红的脸颊”“稻海翻起金色的波浪”“高粱举起燃烧的火把”等言语表达方式的特点，鼓励学生结合自己的生活经验创编《四季》的小短诗。

在教学过程中时刻强化语言文字的训练意识，想方设法创设条件为学生运用语言搭建平台。创编小诗的设计基于学生语言的大量积累，并由文悟本，由范例引向模仿表达，在举一的前提下让学生经历语言实践的过程，进而能够反三、反多，做到读服务于写，写服务于表达，表达生成于实践。“积沙成塔”，经过长时间的语言积累运用训练后，學生的语言表达更有“厚度”，核心素养在日积月累中得到了有效提升。

“温度”是素养形成之基，“效度”是素养形成之源，“宽度”是素养形成之本，“厚度”是素养形成之魂。牢牢把握好课程内容，让“四度”共生，抓住主要矛盾，有效处理好“积累”与“运用”的关系，学生的核心素养必将得到有效提升。endprint