在读写中玩出美好童年

王兴华

丁立美老师任教于山东省潍坊市寿光市圣城中学小学部，教育硕士，中学一级教师，寿光名师，潍坊市教学能手，她在从事小学语文教学工作时大胆进行课堂改革创新，积极推广经典诵读、亲子阅读，并带领孩子参加大量实践活动，把语文学习和出行活动相结合，使学生玩中有学。她培养的孩子的语文素养及实际能力让人刮目相看，其“读·行·诵·写”四位一体教学法在山东省潍坊市推介后获得了广泛好评。近期，《内蒙古教育》特约记者就“读·行·诵·写”四位一体教学法采访了丁立美老师。

本刊特约记者（以下简称记者）：丁老师，听说您的学生语文素养总体水平非常高，这一切得益于您构建的“读·行·诵·写”四位一体教学法，请您谈谈当时您构建这个教学法的初衷是什么？

丁立美：现在小学阶段，学生已经非常辛苦，白天埋头苦读，放学回家还有繁重的作业，但我觉得他们并没有真正喜欢上阅读，也没有形成持续的学习能力；而教师也是每天忙忙碌碌，没有时间思考我们究竟要培养什么样的学生。吴非老师曾经说过一句话：“一所学校里最怕有一群愚蠢的老师在兢兢业业。”我不希望我是那群愚蠢的老师，于是开始反思、学习、行动。我把一届学生从一年级带到六年级，经历了小学全过程，对每一个学段都有了体验，非常有利于整体构建自己的小学语文教学计划。对于小学生，我觉得不应该只有静态的阅读，他们好动，充满好奇，喜欢多走多看，“读·行·诵·写”四位一体教学法就是我根据他们的特点“因材施教”的结果。

记者：提到阅读，许多老师说没时间，您是怎么安排学生的阅读时间的？

丁立美：我对语文课时进行了总体规划，确保阅读教学的时间。每个年级每周至少有两节连排阅读课，老师和学生一起阅读、交流、分享共读书目。真正的阅读，用这些时间当然不够，需要学生课余自主阅读，家长的监督是必要的。当孩子爱上了阅读，老师和家长想阻止都阻止不了。

记者：这些阅读课一般怎么上？学生自己阅读，还是老师导读，或者是学生交流？

丁立美：整本书的阅读课因课型不同，上课的任务也不同。我们有以下几种课型：一是阅读推荐课，主要由老师或学生从人物或情节等方面入手推荐，引起学生深入阅读的兴趣； 二是自由阅读课，主要是学生依据以前学到的方法自由阅读；三是阅读交流课，主要是师生在交流过程中对书的内容和语文要素等进行交流分享，或运用以前学过的方法，或学习新的阅读方法；四是延伸阅读课，引导学生回读本书或再读同作者、同主题或同题材的作品，是学生对习得的整本书阅读方法的运用。不同的课型让孩子们学到了不同的阅读方法，他们的阅读能力因此也提升得特别快。

记者：阅读内容呢？学生读什么？

丁立美：各年级的阅读内容以对应年级的“语文主题学习”丛书为桥梁，在语文课上，借助教材学方法，借助丛书巩固学到的方法，然后再将方法迁移到整本书的阅读上。整本书的阅读，低年级以讲故事、读绘本为主，中年级以一般童书为主，高年级则以读古今中外名著为主，每个年段又有必读书目和自由阅读书目。必读书目全班交流，自由阅读书目可在班内或小组内简单交流、课外交流。

记者：听说学生读的书您都读了，您还说过老师必须先行阅读，可能有的老师不以为然。您认为读学生所读，在教学上有什么好处？

丁立美：如果师生共读一本书，那一定有交流分享。老师不读书就是上课没有备课，根本无从下手，阅读效果无从谈起。和学生共读的好处就在于可以根据不同内容的书籍教给学生不同的阅读方法，可以从不同的角度分享感受，最终对阅读的内容有自己比较全面的理解和認识。但随着孩子们阅读范围的不断扩大，后期会发现很多学生的阅读量其实已经超过老师，这也是我们教育所希望看到的效果，“青出于蓝而胜于蓝”。

记者：在图书购置上，有困难吗？

丁立美：师生共读交流一本书时，前期发现一些外国著作，因译者不同版本不同，内容也差别很大，交流起来就困难，这就需要有相同版本的书。为解决这一难题，我一面与学校沟通，一面召开家委会会议，大家一齐出主意想办法。学校购置了大量满足全班共读交流用的同一版本的书；家长方面也多方筹措：有的出钱，有的单位老板资助，有的则去别的公司拉赞助。很快，就拥有了可以满足全校同时展开师生共读交流的书籍，这些书也很快在学校各个班级流动起来。

记者：“读·行·诵·写”中的“行”应该是最受学生欢迎的吧？

丁立美：对，这是让他们特别高兴的事。当然，高兴是一方面，更重要的是他们在愉悦中学会了一些活的知识，懂得了一些课堂上不可能明白的道理，也形成了一些在课堂上得不到的能力。开始是有家长和老师一起游学实践，慢慢地我们就放开手，他们自己组团出行……

记者：您是怎么把语文学习和出行活动结合起来的，使学生玩中有学？

丁立美：起先的活动范围就是校园内，结合课本上的课文，我和孩子们先在校园内观察植物，如“找春天”，教会他们从哪些方面进行初步观察；通过玩泥巴、做泥塑，学习准确运用一些动词。

孩子们渐渐长大，我们就走出校园。春天我们去双王城植树，去弥河骑行；夏天我们去日照赶海，到青州云门山当小导游；秋天我们走进田间摘棉花，到石门坊看红叶；冬天我们相约去安丘滑雪。他们的视野渐渐开阔起来，见多识广就是这样练成的。

到了五六年级，孩子们就学着自己制定出行计划，计划中有活动主题、活动目的、活动过程、活动注意事项、活动收获等。我们一起走进敬老院献爱心，去浙江大学等名校感受大学生的生活，到科技馆、博物馆学习科学知识；乘坐飞机体验了飞翔的快意，坐轮船感受了水上旅程的跌宕；走进高密莫言故居，杨家埠看年画制作，孔子故乡曲阜感受儒家思想……几年来，孩子们的足迹踏遍了华东的很多省市，他们不但开阔了眼界，也真正做到了在活动中成长。

记者：您的“诵”主要指背诵国学经典，国学经典浩瀚无边，您选择让孩子背诵什么？

丁立美：从一年级到六年级，我和孩子们会背诵十多部经典，主要有《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《声律启蒙》《增广贤文》《朱子家训》《三十六计》《诗经》《论语》《大学》《中庸》《道德经》等。endprint

记者：这些国学经典安排在什么时间读背？

丁立美：每天上午第一节课前的早读时间。另外，我对语文课时重新规划：每周除前面提到的安排两节阅读课外，第一二学段每周还另外安排两节课背诵；第三学段每周安排一节课背诵；还有，每节语文课课前五分钟也是背诵时间。这些时间相对固定，学生习惯后，慢慢就成了学生的一种自觉行为，不用我督促，他们就会主动去做。

记者：你会要求学生全部背诵下来吗？这些国学经典对孩子们产生了什么影响？

丁立美：确定每学期的背诵内容，采用适合的背诵方式，可以开展各种各样的背诵活动。背诵新内容之前先复习上学期的内容。每背诵完一部经典，我们就利用语文课进行小组或个人汇报展示。第一学段的孩子能熟练背诵；第二学段的孩子能理解意思；第三学段的孩子能融会贯通，进行小演讲。六年级开始，班内开设了“国学讲堂”，每个孩子讲得头头是道。孩子们多次在寿光市国学经典电视诵读大赛中获奖；在市教育局和宣传部组织的“国学达人”比赛中走出寿光，获得潍坊市第一名并参加省赛成为省级“国学小达人”；在潍坊市教育局和文明办组织的“国学小名士”比赛中，我们的孩子包揽了潍坊市小学组的前三名，并进入省复赛挑战，与初、高中的同学同台比赛获得第八场比赛第二名。背诵经典最重要的不在于记住多少内容，而在于让自己和孩子们理解并从中吸取智慧，并在生活中落实到行动上。生活中，他们以此来规范自己，既对父母他人心怀感恩，又对师长朋友十分尊重。近六年的经典浸润，培养了孩子们健康向上的心态、儒雅有礼的气质。

记者：说到写作，是很多老师和学生头疼的事，但您在激励孩子写作上好像很有办法，请您讲一讲。

丁立美：我们创建了“班级作文报”——《静待花开》，是学生阅读与习作结合的主阵地，100多期《静待花开》见证了孩子们的成长。《静待花开》每1～2周一期，每期15～30篇。从三年级开始，三年级主要是以激发写作兴趣为主，不限主题和内容，自由写作，发表后讲评；四年级重在提高写作水平，仍然是不限主题，在作文讲评的基础上增加学生批改；五六年级主要进行主题写作，同時进行编书和写书训练。

对每期《静待花开》，班内要进行评选活动，如每期评选心目中的好文章5篇，与老师选的5篇完全相同的同学，即可获得“幸运大奖”。目的是让学生认真读，能发现好的文章，其实是对文章的一种评价能力。每期报纸中出现小错误，发现小错误比较多的前5名同学，即可获得“啄木鸟式小读者”称号。目的也是让学生认真读，不但能发现好的，也能找不好的，这也是一种能力。每10次能有5次被选为优秀作品的，即可获得“小小作家”称号。目的是重视质量，鼓励写好作文。还有书报装帧大赛，培养孩子爱护图书，学会积累的习惯。孩子们自己的作品如邵钰涵的《天空都是棉花糖》，孟德政的《小狗历险记》，刘宜欣的《繁星点点》，魏晓喆的《青藤浅语》，姜懿珊的《小荷尖尖》等已结集……看到自己的作品也能成为一本书，他们很有成就感。

记者：您和孩子共同努力的成果已经如此丰硕，您有什么由衷的感想要和语文教育同仁们分享吗？

丁立美：找到正确的路，坚持去做。“合抱之木生于毫末，九层之台起于垒土。”每天做的事也许不多，但只要坚持，就会积少成多获得成功，就会感到喜悦和幸福。如果说之前的六年是摸着石头过河，那么接下来的又一个六年我将和孩子们选择更切合他们的书籍，找到更适合他们的教学方法，做到有过程，有评价，有总结。争取得到家长和社会的更大支持，让阅读成为每个人的习惯，让实践成为我们成长的需求；让经典浸润心灵，成长溢满芬芳。每个孩子的成长都需要静静地等待，我们一路播撒种子，静待花开。endprint