新课标下作文评价的几点思考

摘要：写作教学中作文评价是教师必须掌握的一个环节。我们的作文评价模式一直存在缺陷，不能发挥其应有的功能。从新课标出发，从作文评价的目标、方式及功能等方面提出了几点关于作文评价的思考。

关键词：作文评价；目标；方式；功能

作文一直是中学语文教学中的难点。受传统教育模式的影响，在作文的立意上，教师要求学生的作文主题要鲜明，格调要高尚；在作文的文笔上，教师要求学生的作文行文要优美；在作文的结构上，教师要求学生的作文有一套固定的模式。这些诸多的要求都使得作文成为一种工具，无法真正走入学生的内心。日复一日地进行这样的作文训练，使得学生对作文产生了厌烦，教学效果不佳。《普通高中语文课程标准》颁布以来，作文教学的观念已经得到一定程度的改变，但是传统作文教学的弊端一直或多或少地存在。结合新课标的内容，笔者认为要从根本上改变这种尴尬的处境，还需要对作文评价模式重新进行审视。

一、作文评价的目标：从文质兼美到文从字顺

中学作文教学倾向于文学性，在平时的写作中非常重视文章的语言、情感、立意等，甚至高考作文也将“文采”纳入到评分标准里。语文教育专家温儒敏认为，“文笔”并非作文教学的“第一要义”，[1]语文作为最重要的交际工具，其落脚点在与人交际。因此，作文教学应围绕语文课程的性质，更多考察学生能否清晰、恰当地表达自己的观点，至于“文笔”应该放在次要位置。《普通高中语文课程标准》对“表达与交流”这一板块的教学建议是：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。” [2]从这一建议可以看出，作文教学的重点并非“文笔”。过分重视“文笔”会导致学生作文的语言华而不实。很多学生在写作文的时候，上来要么是一段气势磅礴的排比，要么引用名人名言，要么吟咏古诗词，这些语句看似优美高雅，实则空洞无物。这就使得学生不能达到作文训练应有的目标，也达不到人文精神熏陶的目的。作文教学应在如何使得别人能够理解上下功夫，而非在词句上，并且我们也应当清楚，作文中除了记叙、议论、抒情等类型的文章之外，《普通高中语文课程标准》中还提到了应用类的文章，这是我们以往作文教学中不大重视的地方。这种类型的文章，如通知、信件、个人简历等，也是作文教学的重要内容。因此，我们要转换作文教学目标，即从文质兼美到文从字顺。这并不是降低要求，而是面向大多数学生真正的作文教学，在此基础之上再谈“文笔”。

二、作文评价的方式：从单向活动到交互活动

作文评价走向多元化是必然的趋势。它表明作文评价不再是教师一个人的事情，不再是学生写教师改的单一方式，它可以是学生改自己的作文，也可以是学生之间互改作文。在传统的作文评价方式中，学生的参与度极低，作文评改全是教师一个人的事情，导致评价的标准单一。另外，在每次作文训练后，教师要评改多份作文，工作量庞大。叶圣陶先生曾说过：“‘改的优先权应该属于作文者本身，所以我想，作文教学要着重培养学生自己的能力。”学生写完作文后收上来不急于批改，而是让学生评阅自己的作文，这样可以促进学生的反思。中学课堂作文时间紧张，学生总是匆匆忙忙写完了就上交，没有经过仔细推敲。让学生评阅自己的作文，学生可以静下心来，从审读者的角度发现作文的不足之处。让学生之间互评作文充分体现了新课标中积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，这样可以拓宽学生的写作思路，丰富学生的写作语言。当然，让学生改自己的作文，或学生之间互改作文并不是放任，教师需要规定评价标准，比如，先看有无错别字，字句是否通顺，然后看是否扣题，语言是否簡练，最后看立意。在这个框架下，学生的作文评价才可以顺利地进行。

三、作文评价的功能：从甄别、选拔到激励、发展

《普通高中语文课程标准》中提到了一项评价的基本原则是：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”在这一原则下又详细指出：“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”我们的作文评价也应该贯彻这一原则。回顾以往的作文教学，教师过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级尖子学生的作文作为评价的参照，严重挫伤了大多数学生的作文积极性，[3]教师总是评点那几篇他认可的作文，而对其他人的作文缺乏关注。这就需要教师转变理念，平等地对待每个学生，了解每个学生的写作兴趣，放开对学生的写作束缚，让学生想说什么就说什么、想写什么就写什么、想怎样写就怎样写。[4]从写作开始，就让学生自主选择题目、选择题材，这有点像特级教师钱梦龙提出的要让学生多写“随笔”，可以是生活随想、观察日记、旅游日记，可以是积极向上的，也可以是充满悲伤的，让学生有话说才能发现他们的优点。在写作过程中，不用教师的标准去干扰学生的写作思路和语言习惯，使他们的个性得以发挥，各自写出特色。写完作文后，应采取多种激励措施，让学生真正体会到写作的乐趣。

注释：

[1]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程·教材·教法，2011，（1）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：14—15.

[3]郭根福.语文课程的新理念与作文教学的新策略[J].中小学教师培训，2002，（12）.

[4]颜禾.论新课程背景下写作教学的理念和目标[J].福建教育学院学报，2009，（3）.

作者简介：张莉梅（1974—），女，四川省南充高级中学高级教师，主研方向为基础教育。endprint