理清做题策略 打破失分怪圈——以2017年4月浙江地理选考“产业活动”试题为例

浙江 蒋亚琴

理清做题策略 打破失分怪圈
——以2017年4月浙江地理选考“产业活动”试题为例

浙江 蒋亚琴

高考地理试题的改革在浙江省率先实行，笔者有幸参加了2017年4月份的浙江省新高考阅卷工作。本文以2017年4月浙江地理选考“产业活动”试题为例，通过考生的失分情况，分析考生失分的原因，并提出相应的解决措施。

【例题1】阅读材料，完成下列问题。（节选部分）材料一 下图为世界某区域略图。

材料二 下表为上图中甲地的年平均降水量统计资料。（单位：mm）

平均值 最大值 最小值 6—9月占全年比重(%)540.0 901.0 273.0 90.9

（2）甲地是所在国花生主产区，分析降水特征对该地农业生产的影响。（3分）

【参考答案】

（2）生产主要集中在6—9月降水较丰富月份；降水量年内、年际变化大，生产易受旱涝灾害影响；降水变率大，对灌溉等水利设施依赖性强；年内旱季时间长，土壤易盐渍化，对农业生产影响大。（任答3点，得3分）

一、失分原因

1.审题不清，答非所问

考生审题不清，曲解命题者意图，未抓住重点，答非所问，导致失分。该题为根据甲地的降水特征，分析其对当地“农业生产”的影响，但不少考生却理解为对“花生生产”的影响，故下笔千言，都在答对花生的影响，而离题万里。设问要求为“分析”，有的考生根本没有审题过程，没有分析甲地的降水特征，对农业生产的影响也不清楚从什么角度着手，一言以蔽之，对有利于农业生产，或不利于农业生产泛泛而谈，从而失分。

2.难以提取有效信息

试题提供了图文材料信息，考生却对试题信息不够敏感，难以提取所给信息与隐性信息间的内在联系，故而提炼不出有效信息。宏观层面上，例如材料给出甲地所处位置，可判断甲地位于西非国家，干旱是主要的自然灾害，威胁农业生产的生态环境问题有沙漠化、盐碱化等，而分析材料二的甲地的年平均降水量统计资料，可判断甲地为热带草原气候，而热带草原气候的降水特征为降水丰富，干湿季明显。微观层面上，相当多的考生根据材料二只能获取到甲地降水丰富这个信息，降水集中这个隐性信息获取困难，而能获取一年内旱季时间更长信息的考生更少，而这些隐性信息的获取对解答该题有关键作用。

3.思维混乱，表意不清

有考生答“降水多，故灌溉水源丰富”，逻辑关系不成立；有考生答“降水多，导致盐渍化”，因果关系不成立；有的考生思维单向，仅仅答降水量变率大，导致旱灾，或导致水灾；有的考生思维刻板，一看到“影响”，就认为是不利的方面，故“生长期内降水丰富，有利于农作物生长”这点很少有考生答全。

二、应对策略

1.确定问题指向

加强审题的基本常识和基本技能的训练，每一个行为动词都体现了设问要求。例如该题的设问行为动词为“分析”，那么对此题的把握和要求就应从“有利及其原因+不利及其原因”展开。生长期内降水量大有利于农作物生长；但降水变率大，易产生旱涝，盐碱化等生态环境问题。行为动词“分析”还考查了学生的综合思维能力及人地协调等学科素养。分析的角度体现了综合思维，单向思维和多向思维，分析的内容体现了人地协调观念。

2.重视隐性信息

发掘隐含条件，找出“已知—可知—未知”，引导学生如何探索信息间的因果关系，感悟条件和结论中间的推理过程，用科学完整的思维，把地理事物的发生过程合理地推理演绎。例如该题“降水特征”与“农业生产”之间的推理过程如下：结合材料二分析降水特征，一是降水总量特征，二是季节分配特征；这些特征如何影响农业生产呢？从农作物生长、农业生产的季节安排和农业生态环境等角度分析，夏季或6—9月份降水量大，此期间也为农作物的生长期，故有利于农作物的生长；降水集中在6—9月份，易导致水灾，而其他月份降水少，易导致旱灾；旱涝灾害频繁，故对农业水利设施产生影响；而旱灾又易引发农业生态环境，即土壤盐碱化。

3.加强试题阅读

阅读不只是语文学科的事情，任何一门学科都需具备这项能力。那么地理试题阅读什么呢？如何加强阅读呢？读题干，用笔圈点勾画关键词，提高对关键信息的敏锐度。读题目，读设问的行为动词，如说明、描述、分析等，明确答题方式，如本小题为“分析”；读设问的中心词，如条件、原因、措施等；明确答题角度，如本小题为“影响”；读设问的限定词，如时间、地点等；明确答题范围，如本小题为“甲地”。读题分，从浙江省的选考试卷来看，加试题赋分为1点1分，例如本小题为3分题，那么要点数目一般为3点，每点1分。

【例题2】阅读材料，完成下列问题。（节选部分）

材料一 下图为赤峰市及附近区域略图。

材料二 白灾是在冬季引起牲畜大量死亡的一种气象灾害。近年来，赤峰市游牧民在条件较好的区域定居，形成具有一定规模的居民点，在居民点附近种植饲草发展畜牧业。赤峰市发挥当地优势，发展通过种（种植业）—养（畜牧业）—加（加工业）产业链，促进农业产业化发展和农业综合生产力提高。

（1）与游牧相比，阐述定居后牧业区位因素的变化。（3分）

（3）分析赤峰市有利于形成“种—养—加”产业链的条件。（4分）

【参考答案】

（1）对自然条件的依赖性减少；生产规模扩大，集约化水平提高；交通等条件改善等。（3分）

（3）位于半湿润半干旱过渡地带（农牧交错带）；种植业和畜牧业均可发展；种植业为畜牧业提供丰富饲料；种植业和畜牧业为农畜产品加工业提供丰富原料。（4分）

一、失分原因

1.套用模式，主次不分

第（3）小题要求分析“种—养—加”产业链的条件，强调三者之间的“链条”关系，而不少考生却割裂了三者之间的关系，笼统概括了各类产业活动的形成条件，没有从各自联系的角度答题，没有根据提供的信息进行推导论证，机械地套用模式，缺乏思维过程，知识僵化，也缺乏综合思维的能力。思维欠严谨，搞不清题目材料的主旨，导致对问题分不清主次，本末倒置。例如第（1）小题“与游牧相比，阐述定居后牧业区位因素的变化”，主旨是定居后牧业区位因素的变化，而不是游牧时的区位因素，但不少考生重点却放在了游牧时的区位因素，顾此失彼，从而失分。

2.基础不牢，概念不清

不少考生混淆“原料”和“饲料”，混淆了工业和农业的区位因素。牧业为农业，原料应为工业的区位因素，而不是农业的区位因素。例如“由原料指向型转变为市场指向型”；“对自然条件的依赖性减少”，即生产稳定性提高，但不少考生却答成“自然条件趋向稳定”，概念的内涵与外延分辨不清。

3.表达不规范，层次不清

阅万份试卷，考生的各类表达问题层出不穷，没有用专业术语，而用错字、别字、口头语、大白话等。口语化表达，例如“饲草”表达为“一年四季牲畜吃的东西”；表达不分层次，各个要素混杂在一起，例如第（1）小题的答题要义为游牧时主要依赖的是自然要素，而定居后强调的是人文要素，但不少考生这样表述“游牧时依赖气候和水源，定居后更依靠土壤、地形、市场、交通等”，把自然要素和人文要素混杂在一起，从而失分；缺少概括归纳能力，答题就如写作文一样，长篇大论，看得评卷老师一头雾水，得花大力气找得分点；表达过于简单，没有具体表述，例如对第（1）小题这样表述“游牧前是逐水草而居，定居后不再逐水草而居”。

二、应对策略

1.能力立意

今年浙江新高考试题继续强调“以能力测试为主导”的基本取向，充分体现了考纲中“注重考查考生的地理学习能力和学科素养”的考核目标与要求，加大了用地理思维方法解决实际问题能力的考查力度。没有纯粹考地理知识的，如上题，没有直接考查牧业的区位知识，而考了区位因素的变化，也没有直接考查产业链的区位，而是考查了种植业、畜牧业、加工业它们之间的相互关系，那些只会背模板，用模板，缺乏知识灵活应用的考生就吃亏了。

授之以鱼，不如授之以渔，因此教学过程中要注重知识的形成过程，不是简单给出结论，而是通过学生自觉探究，讨论分析得出。也要引导学生关注生活，学习生活中的地理，植入生活情境，让学生学习地理不再呆板化。游牧时期的蒙古包变成了用水泥做的固定式的蒙古包，逐水草而居的时代已成过去，如果学生能有这些生活经验，那么在碰到相关试题时，就能结合实际生活生产，灵活应用地理知识和原理，也能打破思维定式，超越模式，提高知识的实际应用能力。

2.概念明晰

根据学生答题情况，整理各类概念性问题，如考生对试题中出现的饲料和原料、产业链中的上游企业和下游企业、三大产业、产业之间的地域联系方式、农业类型和农业地域类型、工业结构和工业类型、资源与能源等易混概念理解不清，需要教师在平时的教学过程中注重基础概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群体系，既要了解它们的内涵，还要理解它们之间的区别和联系。

3.表达规范

针对学生的各类表达问题，笔者整理了各类题目的答题规范。区位类，条件类，原因类设问，可用主谓语结构，例如“与游牧相比，阐述定居后牧业区位因素的变化”，参考答案为“对自然条件的依赖性减少；生产规模扩大，集约化水平提高；交通等条件改善”，又如 “分析赤峰市有利于形成‘种—养—加’产业链的条件”，参考答案为“种植业和畜牧业均可发展；种植业为畜牧业提供丰富饲料；种植业和畜牧业为农畜产品加工业提供丰富原料”。影响类，措施类设问，可用动宾短语结构，例如2017年4月浙江学考第26题第（4）小题“高新技术产业在特拉维夫集聚，说明这种布局给企业带来的积极影响”，参考答案为“共享基础设施和公共服务；降低生产成本；开展生产协作，促进技术创新”。

同时，我们教师在教学过程中必须养成严谨的教学作风，讲课讲题语言一定要严谨，措词要准确，不能模棱两可，似是而非，否则学生在高考中无谓失分就会增多，直接影响学生的前途和教师的教学成绩。

浙江省绍兴市春晖中学）