基于教师资格面试模式变革生物微格教学方法

【摘要】文章通过对中学教师资格考试面试方法及评分标准的分析，找到高师生物专业学生面试时存在的薄弱环节，结合生物微格教学的开展现状，提出变革高师生物微格教学的方法，使之与教师资格考试相适应，以期提高学生教师资格考试通过率。

【关键词】教师资格考试；面试模式；高师生物；微格教学

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0253-02

按照《中小学教师资格考试暂行办法》，2015年起，教师资格考试纳入全国统考。从部分地区之前的国考试点情况来看，改革前各地区省考的通过率一般在70至73%，开始国考试点后，各试点地区通过率基本在24—27%之间，说明教师资格国考的通过率远远低于之前的省考。我校作为师范院校，在教师资格考试纳入全国统考前，已入学学生可持毕业证书申请直接认定相应的教师资格，教师资格全国统考工作启动后，2012年及以后入学大三、大四学生参加了教师资格考试，从目前情况看，生物专业学生笔试通过率稍好一些，但最后通过率就很不乐观了。

一、中學教师资格考试面试方法及评分标准分析

面试是中学教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试，主要考察应试人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质、教育教学实践能力，包括：1.良好的职业道德、心理素质和思维品质；2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；3.能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。面试采取结构化和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩的方式进行，考官根据考生面试过程中的表现，从职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价等八个方面按评分标准进行综合性评分。

从面试测试项目、权重看，职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质合计45分，教学设计、教学实施和教学评价合计55分，若将考查言语表达、思维品质在考查教学实施、教学评价时同时进行，那么涉及到教学实践的分值更高，说明面试更加注重教学实施能力的考查，真正从原来注重测试走向注重教育教学实践能力。从评分标准来看，除涉及到各种教学技能的运用外，要求考生在20分钟内对随机抽取的题目完成教学设计；10分钟的模拟上课要能体现整个教学环节；虽是无生上课，却要有师生互动的意识，富于表演性；对假想的学生进行过程性评价，对模拟上课的教学效果结合教学目标进行评价。这些要求，若是用于有一定从教经历的老师，难度不大，甚至可以做到游刃有余，但师范院校参加教师资格考试的是大三、大四或刚毕业的学生，难度就可想而知了。

二、学生参加教师资格考试面试前基础分析

我校生物专业于大三上开设生物学教学论、微格教学，大三下进行校内试讲，大四上开展教育实习。这些活动均与教学实施能力训练有一定关系，可作为学生参加教师资格考试面试环节的基础。

生物学教学论中与面试关系最密切的是教学设计，针对这一环节，任课教师常用的方法是讲述教学设计的要点、格式等，让学生观摩已有的教案，然后要求编写初、高中生物教材指定章节或任选章节一节课（40或45分钟）的教案。学生对此任务有较宽裕的时间来准备，所完成的教案也仅仅是一次作业而已，不排除有的学生从多种途径抄袭，即使是自己写的教案，其实操性也得不到检验。这种训练明显不能适应面试中20分钟内对抽取试题完成教学设计，10分钟内完成完整教学环节试讲的要求。

微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。用其与无生上课相比较，教案不同，微格教案体现的是比较单一的教学环节，无生上课教案是具有完整教学环节的一节课堂教学；目标不同，微格教学是训练单一的教学技能，无生上课是训练或评价综合教学技能；对象不同，微格教学以同学或同行当学生，无生上课有专家、评委而无学生；评价不同，微格教学的技能训练不怕失败而重在提高，无生上课则为了交流或评定成绩。可见，微格教学中的训练虽说对教师资格考试的面试有极大的帮助，但还是与单纯为面试作准备的训练有差距，若将无生上课的内容和时间进行调整，并做到“此时无（生）胜有（生）”，实际上已经是面试的教学实施环节了。

校内试讲一般是学生自行选择初、高中生物教材的一节课内容先进行教学设计，给指导教师修改后，学生小组内部试讲，感觉差不多时请指导教师听课，若问题不大，按学校统一的评分标准给个成绩就结束了，若学生表现很不好，指导后再给一、两次试讲的机会。从形式上看，校内试讲的开展对学生参加教师资格考试的面试有帮助，但也存在很大局限性，一是学生只选择讲自己熟知的、感兴趣的内容，对教材的其他内容不熟悉；二是指导教师通常为该专业的所有老师，来源广泛，难免出现“各师各教”的情形；三是校内试讲评分标准与面试评分标准不一致。

相对来说，学生在教育实习中学到的经验确实有利于面试，但也取决于遇到有丰富教学经验并善于指导的指导老师，另外教育实习中是有生上课，学生体验不到无生上课的表演性，或者是不具备创设无生上课教学情境的意识，且对参加教师资格考试而未进入教育实习阶段的学生没有意义。

综上，我校生物专业学生在教师资格考试面试前通过对生物学教学论、微格教学的学习及校内试讲、教育实习，是有一定基础的，但各块的侧重点不同，致学生没有得到集中、系统的面试培训，在教师资格考试中并没有突出优势。

三、变革微格教学方法以顺应面试

在学生教学实施能力的训练中，微格教学比生物学教学论、校内试讲、教育实习在教师资格考试的面试培训上有很大的优势，一是微格教学有现成的可用于面试培训的设备；二是微格教学便于集中全体学生系统展开面试培训；三是微格教学容易在各教学技能训练的基础上开展综合技能训练；四是微格教学的开设时间在大三学生参加面试之前。但若微格教学仍然按现行的方法开展教学活动，如前所述，对学生参加教师资格考试面试的现实意义不大，需要在现行方法上针对面试模式予以变革。endprint

1.满足课时要求。我校生物专业微格教学在大三上开设，每周两课时，总36课时，理论课大致占总课时的三分之一，分组训练各教学技能占总课时的三分之二。在以往的教学中这样的课时分配其实已经很紧了，七、八个学生组成的小组要训练主要的十项教学技能，评价后基本没有再次训练的机会，若在此情况下将模拟面试训练纳入微格教学中，是很难运转的，最好每周增加一或两个课时，使之与发达国家动辄一两百个课时靠近。

2.熟悉中学教材。面试的题目是在不断更新的题库中随机抽取的，但都不会超出初、高中生物教材的内容。参加面试的学生虽然都经历过初、高中学习阶段，但随时间推移，很难有学生还熟知原教材的知识结构、编写顺序及所有的知识点，这样的情况下在面试的教學设计环节可能就会出现时间不够用，在教学实施中做不到承上启下，对教学内容理解肤浅，抓不住重点内容进行教学。因此，在微格教学中除要求学生自行熟悉中学教材外，还可要求学生每项、每次教学技能训练及无生上课的教学内容不得重复，或临时指定教学内容，以此促进学生熟悉教材。

3.强化教学设计。微格教学中每项教学技能的训练都有具体的教学内容，属于完整单元课的一部分，与面试时的教学内容相当，只是微格教学技能训练中有两个教学目标，一是使被培训者掌握教学技能；二是通过技能的运用，实现课堂教学目标。因此，完全可将微格教学教案按照面试中教学设计的要求来编写，加强教学设计的训练。

4.强化板书板画。学生在以往训练中忽视板书，技能训练中的教学内容多以PPT呈现，要求其一定要有板书时就会出现一系列问题。若面试时在20分钟的教学设计中既要完成教案，又要制作PPT，是很不现实的，而且也不符合教学实施中对板书的要求。另外，根据生物学科的特点，许多教学内容用图呈现有更好的教学效果，但面试试题是当场随机抽取的，根本不可能预先准备挂图等教具，因此微格教学中强化学生板书技能的同时，要求学生练习生物图也很有必要。

5.执行面试标准。微格教学各技能训练都有相应的评价项目及权重，为使其与面试模式相适应，应在突出相应技能评价的同时，总体评价上使用面试评分标准，让学生从技能训练始就熟悉面试评分标准，并用此标准要求自己。在综合训练及校内试讲中完全采用面试评分标准。

6.树立评价意识。在训练中，学生对过程性评价、教学效果评价是一个薄弱环节。教学过程中只专注于讲解，即使设计了问题，也不善于进行过程性评价；教学内容讲解结束，课也就结束了，缺乏对教学效果的评价。这样的情况对面试成绩有不小的影响，因此训练中有评价意识并注意实施也是很重要的。

7.开展模拟面试。在课时得到保证的情况下，微格教学各教学技能训练终了，应按面试模式着力安排综合训练，即10分钟教学内容的无生上课，课前临时给学生题目，用20分钟完成教学设计，上课中学习并习惯表演，严格执行面试评分标准，等等。通过模拟面试，让学生尽早适应面试流程，发现问题并改进，提高学生综合能力。

四、结语

随着教师资格考试实行全国统考，师范院校学生持毕业证书直接申请认定相应教师资格已经成为历史，师范院校毕业证书与教师资格证已经没有必然联系，为顺应这一变化，只有将教师资格考试的要求作为培养师资的指挥棒，进而检验师范院校的办学质量。本文仅为因学生教师资格考试通过率低而进行的一些思考，以期引起共鸣，毕竟要付诸实践，还涉及到专业课程设置等问题，作为微格教学的任课教师实力有不逮。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中小学教师资格考试暂行办法[Z].2013—08—15.

[2]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）（面试部分）[Z].2011-10.

[3]范建中，高慧仙.微格教学教程[M].北京师范大学出版社，2010：10-11.

作者简介：张思平，男，生于1967年3月，兴义民族师范学院副教授，从事高师生物学教学及研究。endprint