核心素养背景下高中英语阅读教学的现状及对策

刘春华

【摘要】新课程改革以来，我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。教师的教学理念、方法陈旧，缺乏语篇分析意识，教师选取的阅读材料内容陈旧、形式单一，泛用、滥用多媒体，忽视对学生阅读方法和技巧的指导。本文试图从加强学生对英语语篇的整体理解等方面解决上述问题，从而培养和提高学生的英语学科素养。

【关键词】高中英语；阅读教学；现状分析；解决对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0244-01

一、现状及问题分析

阅读教学是高中英语教学的一个重要内容，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的重要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取知识和大量运用语言的机会和条件。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成绩，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的写作意图等。但还存在一些比较突出且又不容忽视的问题。

1.教师教学理念和方法陈旧

多数高中英语教师在阅读教学时没有运用相关的阅读教学理论指导学生阅读，他们的教学仍局限于以应试为目的，其理念和方法很难符合《标准》的要求。阅读课依然是以教师为中心的模式，教师讲学生听、教师问学生答。相当多的教师在阅读教学中吧阅读当成精度课文逐字逐句分析。有不少教师只在学生阅读后公布答案了事，学生只关注对于错的答案数，对阅读材料的内容、语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧与修辞手法等完全忽视。简单落后的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态，无助于学生自主学习、发现问题、解决问题的能力的培养，严重挫伤了学生的积极性和主动性，致使很多学生失去了阅读的兴趣。

2.教师过分关注词和句子层面的教学，忽视语篇语义教学

很多教师在阅读教学中普遍存在重语法、词汇分析，轻语篇结构分析的现象。他们以处理讲解词汇、分析句子结构为主要教学手段，教学停留在句子层面。由于中西方思維方式的差异常常导致学生在阅读中出现理解的偏差，甚至出现错误，而教师却疏于引导。从而造成课文教学结束后，很多学生不知道该篇文章具体讲什么内容，有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。很少有教师让学生对所读文章有一个总体印象，再分段找出中心思想和重要信息，对文章先进行表层理解，然后再分析作者的意图和立场，对篇章有一个深层的理解，然后再让学生根据作者表达的内容，阐释自己的看法和观点，进行评价性理解。基本上没有教师利用主题句、支撑句和结论句的结构框架将阅读理解和写作技巧联系起来对学生加以指导。

3.教师选取的阅读材料内容陈旧、形式单一

尽管教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁都不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。在实际教学中，提供给学生的试题、训练材料等大多形式单一，内容雷同而且陈旧。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识面，难以提高学生的阅读能力。

4.教师泛用、滥用多媒体

有些教师过分依赖多媒体，展示图片太多、太乱，加上音乐、动漫效果，导致学生忙于关注花哨的幻灯片演示，而忽略了阅读的主题，课堂教学收效甚微。部分教师把阅读课变成了幻灯片展示课，多媒体“喧宾夺主”，只追求多媒体营造的表面的热闹氛围，不思考课堂的教学目的，干扰了阅读目标的达成。

二、解决问题的对策

1.教师应更新教学理念，优化教学模式

在核心素养背景下，为了实现英语阅读教学的目标，教师有必要对阅读理论进行学习和探讨，改变传统的以教师为中心的教学模式。阅读是一个语言与思维相互作用的过程，阅读教学的设计要以学生为中心，培养其综合运用语言的能力。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用，因此教师应善于引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高学生的分析能力和理解能力。

2.教师应注重语篇模式

我国的英语阅读教学长期以来一直按照从部分到整体的步骤进行，忽视对文章整体篇章的综合理解。随着语篇模式理论在西方的兴起，语篇分析广泛应用于阅读教学，为我们分析篇章结构提供了理论依据和有效方法。教师把语篇分析引入英语教学，能引导学生超越句子层面更好地把握语篇的内在规律，培养学生从宏观上驾驭全文的能力，有助于更好地理清文章的脉络框架和主题思想。教师在运用语篇分析中，可以结合思维导图，在导图的帮助下，使学生把握好文章的整体框架。

3.教师应恰当、合理使用多媒体

教师利用现代教育手段、多媒体、和网络来活跃课堂和给学生提供更多更新的信息和背景知识，是有力的教学的促进手段。多媒体是为了更好的解决传统教学手段不能或难以解决的问题，使用恰当，会为学生创设充满活力与生机的学习环境，有利于阅读教学。但是，这要求教师在设计课堂和PPT时，对其运用要恰当、合理，不能过分依赖。

4.教师应加强对学生阅读方法和技巧的指导

授人以鱼不如授人以渔。阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解和让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读；专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如：略读，扫读，利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图，根据构词法、上下文的近义词反义词、或上下句意关系，猜测生词的意思等。

三、结语

上好高中英语阅读课并非一件易事，教师的作用和角色至关重要。教师应反思阅读教学中存在的问题，正确把握《课程标准》中的阅读目标要求，并不断汲取新的教学理论知识，以优化阅读教学。

参考文献

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