新课改下初中化学教育教学方法探究

黄耀武

【摘要】在合作探究中培养学生严谨的科学态度小学科学课程的基本目标，合作探究的起点是合作，小组成员互相信任、协作、沟通，在任务中得到锻炼学生自主性，大大提升了学生素质。但在小学教学实践中，合作探究的教学方式仍存在低效问题需要解决。

【关键词】合作；探究；小学科学；运用

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0232-01

小学科学知识是奠定小学生科学素养的基石[1]。随着教育信息化的发展，传统的“填鸭式”教学方式，已不能满足学生对知识的渴望，更不能激发学生学习科学的兴趣和积极性。合作探究应运而生，它的学习方式与小学科学内容不谋而合，一方面，小学生迫切渴望探索、描述自然界的规律，单凭一己之力往往不能完成，另一方面，合作探究为学生提供了知识“碰撞”的场所，在合作探究的框架下，学生在实践中获得科学知识，并体会到科学的奥秘，学习的过程也是创新思维形成的摇篮，并形成正确的人生观和科学价值观。因此在小学科学课堂中开展合作探究学习十分必要。笔者为提高小学科学效率，有效的运用合作探究学习方式，做了简单探索。

一、科学划分合作小组

新课程标准的实施，合作探究的运用逐渐得到重视，但课堂效果提升却不明显，原因在于合作探究的开展不科学。小学科学课堂中，教师的分组通常采用就近原则，按座位顺序把前后两排的四个或者六个学生分成小组，这种分组方式虽然简便，但是不合理，合理分组是进行合作探究前提条件，机械搭配不利于学生的优势互补、相互促进。科学课堂合作探究旨在让学生带着各自的任务去实践，学会沟通、学会思考促进学生全面发展。分组要把握“组内差异、组外均衡”的原则[2]，组内差异就是根据班级学生的的差异性来搭配，这样的小组成员之间才能“各司其职”，才能为相互协作提供可能，组外均衡就是要保证各小组间人员配备是公平的，为最后的评价做好准备。在分组的过程中，教师要起到主导作用，把握好组间同质，组内异质，优势互补的原

则。

合作探究的时机选择要恰当，并不是所有的问题都需要合作探究，只有当学生遇到了有深度的问题时，思维受阻时才是开展合作探究学习的最佳时机。

二、制定有效合作规则

科学合理的分组并不能保证合作探究的顺利进行，很多时候学生的热烈讨论知识一种假热闹，只有个别学生能发表自己的见解，其他学生根本就没有积极参与到合作探究中来，为了避免合作探究流于形式，就需要规范合作探究的规则制度，确保合作探究的有序进行，培养学生良好的学习习惯。

1.合理分工

合作小组内人员要分工合理，每个人都要明确自己的职责[3]。每个小组首先都由老师或小组选择团队意识好、组织能力强的人担任小组长，确保小组的凝聚力。之后，由组长对小组人员进行任务分工，组长将合作探究必要的小组角色分配到每一个人，组织活动的顺利开展。例如，记录员应该是书写工整、速度快的成员担任；汇报员应该是表达能力强、思维敏捷的成员担任；操作员应该是动手能力强的成员担任。小组成员需要发挥团队意识积极配合、互相协作完成探究任务。

2.合作交流

交流分为组内交流和组间交流。合作探究的成果并不需要每个学生都发言，在小组内成员要依次发言，其他成员认真倾听，发言结束后，汇报员汇报本组观点，此时组员可以对其中的立场进行辩论，形成统一的观点，記录仪做好记录。组间交流也采用这种方式。为了保证合作探究的有效性，可以形成的合作交流常规如：①组长负责组长成员相互协作，学习教学内容；②统计回答方式，提升团队协作能力和荣誉感；③问题组内积极讨论消化，不能解决才寻求其他帮助；④仔细倾听他人发言，有的放矢表达自己看法。

3.自我管理

教学始终是要坚持学生的主体地位，新课程改革所积极倡导的理念就是让学生掌握学习的主动权[4]。教师制定的合作规则虽具有“权威性”但是被动接受的，因此执行效果不一定好，只有学生们自己经过集体讨论制定的规则，才不会视作一种负担，而是责任。教师在课堂中也不用提醒，若学生没有达到制定的标准，也会欣然接受处罚。

三、重视对过程及结果的评价

合作探究的结果评价是一把双刃剑，恰当的评价可以起到催化剂的作用，但传统的评分机制只注重学生个人的分数排名，这种评价脱离了合作探究的本质要求，不利于团体的稳定性，还损伤到了部分学生的积极性，严重的会导致两极分化[5]。

评价机制要以小组为整体，应该把评价重点界定在小组之间，形成组内协助的新格局，达到人人都进步的效果，注重合作探究的过程和方式方法的评价。

更应注重学生探究精神、方法、能力的体现，将形成性评价与定性评价有机融合，新课程标准也明确指出：评价体系应该是全方位的，涵盖科学素养的各方面内容，不仅仅只考虑知识、技能的掌握情况，学生情感态度价值的变化也需要教师密切关注。因此，优化结果评价机制，对合作探究活动进行综合评价显得非常必要。针对不同的内容，应采用不同侧重点的评价，学生在获取知识的同时，逐步增强科学素养，养成良好的习惯，形成全面发展。

评价的目的就是促进学生探究水平的不断发展和提高，实时评价对于基础不同、能力差异的学生是很有必要的，学生细微的进步，都应该的到认可并给予激励性的评语。

合作探究是新课程标准倡导的学习方式[6]，小学科学教育中，教师应努力探索教育教学的理论与实践，为学生创造合作探究的学习空间，通过合作探究的教学方式带领学生在互帮互学中认识科学知识，参与科学探究，理解科学过程。

参考文献

[1]肖会亮.小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].学周刊，2015，（06）：78.

[2]高志民.小学科学教学中小组合作学习有效性的思考[J].学周刊，2015，（04）：97.

[3]佟永花，郑建增.提高小学生小组合作学习有效性的策略分析[J].中国校外教育，2017，（08）：91-92.

[4]李文娟，李丹.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].教育观察（下半月），2017，6（01）：129-130.

[5]陆叶.小学语文课堂合作学习的实效性研究[J].科学大众（科学教育），2016，（01）：98+128.

[6]王桂玉.浅议科学教学中小组合作学习的有效性[J].中国教育技术装备，2013，（34）：92-93.