让诵读改变传统教学模式的架构

杨佳芬

【摘要】小学作文教学应分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。当然字词句的教学始终是语文教学的基础，不可偏废，应把作文教学同字词句的教学有机结合起来，教会学生在具体的语言环境中更好地去理解掌握语言，从而全面提高语文素养。

【关键词】激发兴趣；培养习惯；分析研究培养能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0228-01

作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。我认为小学作文教学应分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。当然字词句的教学始终是语文教学的基础，不可偏废，应把作文教学同字词句的教学有机结合起来，教会学生在具体的语言环境中更好地去理解掌握语言，从而全面提高语文素养。下面就从作文教学的三个阶段谈谈小学作文教学的特点和规律。

一、激发兴趣，初步感知

对低段学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感，可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好。

以此激发学生的学习兴趣，并结合课文给学生讲与课文相关的小故事。同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报，把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样口头表达的训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己，没那么多时间怎么办？鼓励学生把自己的故事写在纸上，教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。孩子对这种活动既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来了，为以后的写作做了很好的铺垫。

二、培养习惯，尝试实践

到了中段要有针对性地进行片断作文的训练，要让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。此时学生的作文，语言不易做到形象生动，要引导学生从课文中去体会语言的运用，如学完一课后让学生说说：觉得这一课哪些地方写得好，哪些词语用得好，为什么好？让学生比较如果去掉这些词语会怎样？教师给予指点。

通过这样的比较让学生感受语言文字美，在自己的写作过程中就会注意到用词的准确性。与此同时，教师可让学生摘抄优美词句、精彩片断，积累丰富的语言材料，并且把摘抄的词句熟读背诵，在写作的过程中就能够运用自如，逐步养成做读书笔记的习惯。

同时指导学生写日记，以观察日记为主，除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受。当然，由于小学生受生活阅历和语言能力的局限，不一定要求他们写得多深刻，只要把自己的想法表述出来就行。长此以往，引导学生养成观察思考的习惯。叶圣陶先生曾说过：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。”在作文教学中，也应重视口头表达能力的训练，这同样是提高作文能力的一个重要途径。“课标”要求中年级能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。在教学过程中除了课内安排的说话训练外，教师要给学生创造各种说话的机会，激发学生说的愿望。如，每节课前两分钟时间请同学上前面说自己听到或看到的新鲜事。通过这样的训练，使学生不仅留心了周围事物，还逐渐学会了积累素材，养成了读书、看报、听新闻的习惯，为进一步运用语言文字表达思想感情打下了基础。

三、培养能力，巩固提高

进入高段，学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。在这一阶段中，一方面在教学中教给学生作文的方法，如学完一课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立这么一个观念：一篇好的文章，它首先要表达作者的一种思想感情，文章内容的展开要有一定的次序。另一方面通过多种活动，如“演讲会”、“辩论会”、“朗诵会”、“节目主持人竞选”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激發学生的学习兴趣以及运用的愿望。要进一步引导学生做读书笔记，在摘抄名言警句、精彩片断的同时，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，文章结构怎样，有哪些学习体会。你联想到了什么？等等。这样，既让学生获得了多方面知识，又发展了学生的多向思维，提高了对语文学习和撰写作文的浓厚兴趣，同时受到了思想教育和美的熏陶。

四、分析研究，探索写成长日记教学规律

经过实实在在的深入研究，我们获取了大量学生成长日记的感性经验。那么，如何将感性经验上升为理论，得出具有普遍指导意义的成果。于是，课题组进行了分析研究，努力探索体验作文指导教学规律，初步取得了一些成果。

当学生对某件事物产生表达欲望，不吐不快时，写出的日记才能有真情实感。如果学生没有表达的愿望，就让学生表达，即使表达出来，质量也不高，写出的东西更没有感情。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。因此，指导教学的核心在于一个“体验”，在作文指导之前，务必设法激发学生的表达欲望，形成写日记前的体验，产生表达的动机。

课外体验，则在课外有意开展有趣的活动，让学生形成体验，或在课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的事例，形成体验，为写好日记作铺垫和积蓄。

诚然，作文教学只是语文教学的重要组成部分，并不是语文教学的全部。实际上在听、说、读、写中，它们是互相渗透、互相提高的，都是对语言的运用，所以绝不可偏废或厚此薄彼。但作文水平的不断提高，对学生更好地掌握祖国的语言文字，发挥语言的交际作用，是十分重要的，也会使学生终生受益。作文教学的三个阶段没有非常鲜明的界线，需要教师根据学生的特点，因材施教，合理确定每一个阶段的教学重点，按照语言学习的规律，循序渐进，重在积累，培养良好的学习习惯，这样在小学阶段就可以为学生写作水平的提高打下一个坚实的基础。