初中数学课堂提问的有效性策略

杨怀丽

在初中数学课堂上，我们经常可以发现，学生不愿意回答老师问题和学生不能在课堂上提出问题的现状，笔者结合多年教学实践，总结出从三个方面提高初中数学课堂有效性提问的策略。有效性提问的策略是指提高教师课堂提问有效性的方法和技巧。

一、营造轻松愉悦平等的课堂气氛

有效的课堂提问是教师在精心预设问题的基础上，在课堂上提出引发学生思维活动的问题，并对其进行引导的一种平等的师生交流活动。教师在课堂教学中是引导者、促进者，要充分肯定学生的主体性，给学生创造一个民主、平等、鼓励、挑战的学习环境。学生不是只会思维的工具，他们是有感情的学习者。只有让学生在学习过程中得到一种既包含良好情感体验，又包含思维挑战的学习体验，才能有效调动学生的积极性，促进学生思维的发展。那么怎样来营造这样一种理想的课堂气氛呢？

1.提高问题的启发性和挑战性

据有关调查，学生愿意回答那些对他们来说具有挑战性的问题而不是无认知水平或是低认知水平的问题。要想让学生愿意参与到老师的课堂去思考老师提出的问题，教师提出的问题就应该具有挑战性。但是一定要注意问题的难度。如果太难，超过了学生的认知发展区，那么这样的问题对学生来说是无效的，只能是老师自问自答了。同时问题也应该具有启发性，多在学生知识的模糊点处提问，引导学生自主完成对知识的建构。

2.提高问题的普遍性和差异性

新课程理念提倡让每一个人都得到发展，那教师提问的对象就应该面向每一个学生。每个学生都参与的课堂才是我们向往的课堂，才是有效的课堂。这样的课堂学生才会觉得自己和学生、老师的地位是平等的，才会愿意和别人去交流和学习。另外，每个学生的经验和知识水平不同，教师在提问的时候要考虑到学生的差异性，不同水平的学生愿意回答的问题肯定也不一样。可以给思维水平低的学生多提一些理解、运用的问题，给思维水平高的学生多提一些分析、评价、创造的问题。这样有针对性的提问，无形中就营造了一种有挑战性和鼓励性的课堂气氛。

3.提高问题的非言语策略

实验结果表明，当人们搜集到的各种信息不一致时，其总体效果等于7%的言语联系+38%的声音联系+55%的面部表情。教师在提问时的语调和表情是会影响到学生回答和思考问题的热情的。如果教师提问的语调和表情是积极的，那么学生可以从教师积极的态度中得到鼓励，增强学生解决问题的自信心。如果教师提问的语调和表情是消极的，比如说眼神中透露出对某个学生厌恶或是不耐烦的情绪，那么学生很有可能会有抵触这个老师，甚至是这门课的心理，阻碍了学生学习数学的热情和对一些数学问题的思考。所以教师在课堂上要避免出现不耐烦或是威肋、的情绪态度，多用语言鼓励学生去思考，营造一种鼓励的课堂气氛。

二、教师要不断提高提问的能力和水平

从教师的角度出发，提高提问的有效性，要求教师要不断提高自己的专业水平，做到有效的课堂提问。教师可以从以下几个方面去提高自己提问的水平：

1.问题要有效

有效的课堂提问不应该是随意无组织的，教师在提问之前就应该己经预设好了一些问题。这些预设的问题要围绕学科教学的目标去展开，根据教学的重点难点去设计，在本节课教学目标的基础上，多提一些开放型的问题，培养学生的创造能力和问题意识。在提问的时候要注意问题之间的逻辑性和层次性，使得学生在教师的引导下，一步步地完成知识的内化和建构，同时思维水平也有所提高。另外，并不是所有有效的提问都是己经预设好的，还有一些需要教师在课堂上根据学生的回答去生成有效的提问。教师要多关注学生的回答，适当地引导和转化，充分地利用课堂上的生成性资源去提出有效的问题。

2.反馈要有效

学生在回答完问题后都渴望得到老师的评价，而老师的评价会影响到学生对这一问题的认识和回答问题的热情。所以，有效的反馈是提问环节里必不可少的。教师在和学生交流的时候一定要多关注学生在学习过程中心理和认知上的变化，多关注学生思维的过程和情感的体验，而不是只看重学生反馈给你的答案。如果学生在回答一个问题时，不能很好地表述她的观点，或是不知道从哪里下手，教师都应该以鼓励性评价为主，引导学生从对的角度去思考问题，而不是把问题抛给别的学生。另外，如果学生的回答是正确的，则要引导学生向更深层次的地方去思考问题，引导学生多角度地看待问题。这样的引导和反馈对学生思维的发展和创造能力的培养都是非常有帮助的。

3.反思要有效

教师的专业成长和课后的反思是分不开的。对有效课堂提问的反思包括两个方面：（1）对提问方式的反思。教师提问的方法和技巧会影响到问题的有效性。教师可以从发问方式、提问语言、叫答方式、反馈方式这几个维度去反思自己的提问的有效性。教师提问要做到语言简单、明了，表述清晰，提问语调要做到富有情感，提问语言要做到多样有趣，叫答要做到普遍性和差异性，反馈要做到具体有效。从这几个要求出发去不断改进自己的提问，教师课堂提问的有效性才会增加。（2）对提问内容的反思。提问根据有效性被分为无效提问、低效提问和有效提问。教师可以对课堂的提问做一个记录，避免无效提问，减少低效提问，增多有效提问。那么反思的方法也很多，可以根据录像、听课、学生的反应去反思，也可以请教同行的专家去反思。

三、注重学生问题意识的培养

虽然现在强调师生之间是一种平等的对话关系，但是老师在学生心目中还是知识的权威。学生通常情况下并不会去质疑老师，也提不出什么问题。学生要学会的是在看似没有问题的课堂情境中找到问题，并用自己头脑中的知识创造性地解决问题。教师在平常的课堂提问中，要多给学生提问的机会，引导学生向老师提问，帮助学生分析自己提出的问题，留给学生充分的时间去思考问题，从而培养学生的问题意识。当然教会学生提问不是一朝一夕简单就能实现的，教师要在课堂教学中有意无意地教给学生质疑和提问的方法，引导学生自己提出问题，那么久而久之学生就不再是一个只会服从和依靠老师的学习者，而是一个会自己去思考和提出问题的人了。

当然，课堂提问有效性的研究仍然存在很多的問题值得进一步的研究，笔者将在今后的工作中继续研究初中数学课堂提问有效性，也希望通过该研究能指导笔者今后的教育工作。