研究小学语文阅读教学的点滴体会

杜正华

摘要：随着我国教育制度的不断改革以及新课改的深入，对教学质量和教学效率有了新的要求，而小学语文也不例外。作为小学语文的重要内容，阅读的有效性直接影响着语文教学质量。因此，如何提高小学语文教学质量，就需要提高阅读质量。而将情境教学有效的运用于小学语文阅读教学之中，能够有效提高阅读教学质量，从而提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文；教学；体会

语文教学十几年，也不敢说自己教得有多好，但我所教的学生非常爱上阅读课，他们抢着读，争着演，急着要表达内心的想法让我感到非常引以为豪。自己摸索了一套行之有效的课堂阅读教学方法，拿来和同行分享。

一、培养学生良好的阅读习惯。

首先，多思考、勤动笔的习惯.在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯.要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。其次，使用工具书的习惯.善读者善用工具书.要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。再次，阅读卫生的习惯.要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

二、给学生充足的读书时间，培养良好习惯

“书读百遍，其义自见。”古人早就知道读书的重要性，不仅能让我们获取知识，开阔眼界，陶冶情操，还能通过读来帮助我们理解感悟著书人蕴含在其中的道理和情感。可在我们课堂教学中，听到琅琅的读书声却很少，当然高年级的学生要培养他们的默读能力，但老师给予他们读书的时间也不多。学生没有时间精力去读，没有用心去理解感悟，何来的对课文内容的掌握，何来的有感而发。学生在解答阅读理解习题表现得不尽人意，老师经常埋怨。

三、教师引导学生拓宽阅读思路、增大和增加阅读量

小学生由于受到阅读水平和知识层面的限制、受到综合能力的影响，在阅读中常常表现出不会思考、难以寻找阅读方向的现象。教师在教学中就要通过循序渐进的形式给学生加以引导和启发，给学生引出一条思考的路子来。教学中，教师要根据教学目标和阅读要求，精心设计有关问题和思路，让学生带着问题去阅读、看着问题去思考，在思考中阅读、在阅读中思考，这样不仅加深了学生阅读的印象和理解的深度，而且还促进了学生在阅读中的认识和理解以及对内容的吸收。教师的引导和指导性的意义就在学生的阅读中体现出来，使学生学有所得、读有收获。

四、开展课外阅读，教给阅读方法

学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。学生的课外阅读光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

五、朗读利于锻炼学生的表达能力，加强学生对阅读内容的分析

正确的朗读是有技巧的，朗读常用的基本表达手段有停顿、重音、语速和语调等。朗读时，要通过恰当的运用各种艺术手段来引导自己“听”出课文深刻的语言所表达的含义，才能更加有效的增加对课文的理解和分析。声情并茂的朗读能够很好的加强对文章的记忆。读得多，记得多，就能博闻强记，就能启迪思维，开发智力。经常性的朗读，可以培养学生灵敏的语感，丰富语汇。朗读久了，作者那充满情感的语言会在头脑中留下印记。这种印记通过不断的加深，到了需要表达时，自然就会复活，词句会自然地从思想中迸发出来。从而促进学生更好的对阅读内容中每词、每句、每段的分析。例如，在《丰碑》的教学中，笔者先让学生读，当学生的断句、感情不到位时，笔者就范读，并结合内容中冻僵了的老战士只穿着单薄破旧的衣服等一些感人的情节进行情感渲染，并训练语感，指导学生反复读。然后在学生熟读的基础上让学生说出读的理解和感悟，让学生带着对课文有较深的认识后，教师结合课文后提出的几个问题做引导学生深入课文分析，激发学生的共鸣，带动学生思维，以此投入到语文学习当中去。

六、將读与练有效的结合在一起，提高学生的综合能力

如果学生在阅读教学过程之中，只是一味的阅读、探究，那么阅读就无法发挥出熏陶的作用。在小学语文阅读教学过程中，只有坚持以读为本，将读与练有效的结合在一起，提高语言的感化能力，迁移运用语言，从而提高学生的语言运用能力。尤其针对于低年级的学生，教师应该在教学过程中，引导学生对词语进行品味和简析，设计多种练习，而针对于高年级的学生，教师应该根据阅读内容，设计多元化的练习内容；例如续写、仿写、缩写、扩写等。

七、利用评价，激活课堂

在新课改的背景下，要求教师利用多元化的评价手段，不仅需要师生之间的评价，也需要学生之间的相互评价以及自我评价。教师应该利用课堂语言评价，激发学生的积极情绪，提高课堂的评价作用，让学生得到学习的满足感，从而更加积极的投入到学习之中。例如教师在开展阅读教学过程中，可以让学生进行声情并茂的朗读，利用正确、流利的语言，增加课堂语言的感染力。同时教师还需要对此进行适当的赞美，这样可以提高学生的成就感，使得学生更加容易积极的投入到教学活动过程之中。

总之，小学语文教学中的阅读教学是一个不可缺少的重要内容，阅读教学中最重要、做基本的活动就是读。因此，阅读就是要学会读，如果没有阅读那就不叫读书。当然，读书的意义不仅仅体现在读上面，而且还要学会在读中学、在读中思、在读中成。作为一个小学语文教师就必须紧紧抓住阅读教学这个主线，加强学生的阅读训练和阅读思考，不断地提高学生的阅读水平和阅读能力，使小学生的语文素质得到更好的提升和发展。

参考文献：

[1] 宋燕伶.情境教学在小学语文阅读课中的应用[J].新课程（小学版），2010（12）：211-223.

[2] 潘建友.情境教学在小学阅读教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2011，（41）：356-357.