浅谈小学作文教学

谢芳枝

作文教学，历来是语文教学中的重难点。重在语文教学的结果，最后都体现在读和写上；难在教师尽力地讲，学生费神地听，结果却不尽人意。我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，并这样来描述两者之间的关系：“读书如销铜，聚铜火炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”而看我们小学生的作文现状，恐怕不是“全不费力”，而是“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思”、学生“怕作文”的现象仍然普遍存在。每当老师布置作文时，总能听取“哇”声一片。小学生写作文时“字数不够，啊字来凑”、抄套话、写空话、编瞎话，“上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、帮忙推车子、街上领瞎子”，五子登科，千篇一律、千文一面、众口一词，变得结构模式化，语言成品化，“为赋新词强说愁”。思考其中缘由，不难知道，这是传统的“封闭式”作文教学带来的后果。教师只顾把作文题目一布置就让学生做作文，使学生费尽心思，半天难以下笔，其结果是学生越来越怕写作文，越来越厌烦写作文。

常言道，“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。我在自己的教学实践中，把新课标的新理念渗透到作文教学中，让学生在生活中快乐地学习作文。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生认识事物的特点是由直观到抽象，从感性到理性。他们有一颗童稚的真心，想说什么就说什么，看到什么就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻。小学生的年龄特点决定了他们的作文不深刻才是规律。因此，我们努力为学生创造比较丰富的生活，使学生获得较多的感性认识，获得取之不尽的写作源泉，培养学生的写作兴趣。要让他们用自由的形式表达自由的内容，写出真情实感。

一、让“作文”回归生活。生活是作文的源泉，我从组织儿童感兴趣的观察活动入手，解决“无米下锅”的问题。指导学生用眼睛细看，用耳朵谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，引导学生用全部感官和心灵去触觉情境美的存在。教师首先必须做生活中的有心人，寻找一切时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。在交流活动中，创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”。我平时比较重视学生写一些小练笔，有意识地引导学生写一些自己身边的事、景、人、物等等。如：秋初之际，我让学生出去寻找秋天，感受秋天与众不同的美。学生们走进校园，走进公园、走进树林，走进大自然……一个个喜气洋洋，满载而归：“秋天到了，树叶落了，有黄的，有红的，有绿的，真好看。”“秋天到了，天气变冷了，人们穿上了厚衣服。”“马路上可多树叶了，清洁工人把叶子扫成一堆。”“秋天到了，我们可以捡树叶作成书签，还可以拔老根玩呢。”“秋天到了，果子熟了，可以吃好多好多水果啦。” ……学生们还能学以致用，把课文里描写秋天的优美的词语、句子融进自己的作文里，这次的作文教学收到了意想不到的效果。不觉已秋末，我继续秋天的话题。一个课间，突然刮起了大风，校园中落叶漫天飞舞，我被眼前的景象吸引住了。我连忙让学生到室外去感受秋天。学生们疯狂地冲出教室，在风中奔跑、喊叫，追逐、嬉戏，不时地把树叶洒向天空，把落叶当作地毯，在上面滚来滚去，不亦乐乎。回到教室，我趁热打铁，先让学生说一说自已的见闻、感受。学生早已按捺不住激动的心情，你一言，我一语：“秋风吹得落叶在空中飘，像一只只蝴蝶在跳舞。”“地上一层树叶，像一块金色的地毯。”“秋风吹在脸上，凉凉的。”“风把树叶吹到脸上，痒痒的。”“踩在厚厚的树叶上，咯吱咯吱响，真好听。”“把树叶扔到天空中，像下雨一样，落在头上、身上，真好玩。” …… 我趁机指导学生整理自己的语言，把眼前的秋天写出来。于是，一篇篇精美的佳作诞生了。

二、还“作文”内容以真实。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”真实是作文的灵魂，要求学生说心理话，抒发真情。让学生真正做到“我口说我心，我手写我思”。如：学生们在写《我的同学》这篇作文时，两三名学生同时写到了一位学生，写出了他的优点“聪明”，也指出了他的缺点，上课随便说话影响大家学习，爱打架，做作业边写边玩等等，希望他今后能改正缺点，做一个好学生。这位学生虚心接受，正在一点点的改正。

三、训练内容取于生活。如：手工作品《美丽的秋天》，让学生提前收集各种样子、各种颜色的树叶，让学生先介绍叶子的名称、与其他叶子的不同、你对叶子的使用等，再介绍制作作品的各种材料，开展手工作品赛，作品有的独立完成，有的几个人合作完成，完成后，再用一句话描述一下自己的杰作，最后来一个作品展览，互相交流经验。学生全身心地投入到活动中，充分享受制作过程中的快乐，做得生动有趣，写得自然逼真。

四、“教学”融于日常交际。学生可以写学习、写活动、写劳动、写见闻……涉猎广泛；可以在观察中写，在想象中写，在表演中写，在交际中写……形式多样。比如：

（一）你来演，我来猜。学生演一演“课间十分钟”，让别人猜猜是谁？在做什么游戏？在猜的同时要说明理由。看看像不像？在这像与不像之间，学生明白了要抓住事物的特点来写。

（二）想一想，说一说。老师出几个词语，学生想一想在什么时间？什么地点？谁？发生了什么事情？把他编成一个小故事。如：“毛病 乱写乱画 阻止 明白 知错能改”。学生思维活跃，并且还对照自己，找出不足，及时改正。

（三）续写寓言故事。例如《坐井观天》。青蛙跳出井口会看到什么？会想些什么？说些什么？学生想象丰富，非常精彩。

学生的作文素材来自生活中最熟悉的人或事，学生毫无拘束之心，自由地表达自己的内心世界。作文內容体现了童心、童趣、童真。我们每一位教师都应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，让每一个学生都快乐起来，写出自己的、自然的作文。