小学数学思维能力的培养策略

项玉仙

【摘要】随着新课改的大力普及，对小学数学的教学质量也提出了更高的要求。小学数学教师在课堂教学中，要重视对学生数学思维能力进行培养，从而提高学生的逻辑思维能力与空间想象能力，有助于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。本文通过对培养小学生数学思维能力的重要意义进行分析，简要提出几点数学思维能力培养的策略，以供业内人士参考。

【关键词】小学数学；思维能力；培养；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0148-02

小学生正处于爱玩好动的年龄段，充满了好奇心与求知欲，因此，在小学阶段就应该重视对学生数学思维能力的培养，从而开发学生智力，发展学生思维，有助于学生的未来发展。小学数学教师在教学过程中，要充分结合学生的心理特点，采用多样化的教学手段，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有利于提高学生的学习质量。

一、培养小学生数学思维能力的重要意义

首先，根据我国数学新课程标准的要求，要在小学数学教学过程中提高学生的数学思维。由于数学本身具备极强的概念性与抽象性，并不像其他文科科目那样，通过死记硬背就能有所掌握，而是对学生的思维能力提出了较高要求。然而，由于很多小学数学教师还在沿用传统的教学理念，对学生的学习成绩过于看重，而忽视了对学生思维能力的培养，不利于学生的未来发展。因此，小学数学教师要革新落后的教育理念，积极响应新课改的号召，重视对学生数学思维能力的培养，从而提升自身的教学水平，采用先进的教学手段，充分激发学生对于数学科目的学习热情，有助于提高学生的学习质量[1]。

其次，由于各个科目之间都有相互辅助、渗透的联系，虽然在小学教育阶段还不是很明显，但在学生的高等教育阶段中，会有十分明显的表现[2]。因此，在小学阶段就开始培养学生的数学思维能力，有利于学生未来的发展与进步。

最后，小学阶段正是学生教育的启蒙阶段，由于小学生的好奇心与求知欲旺盛，且学习压力较小、课后时间也很充裕，因此是最适合培养数学思维能力的阶段，无论是对学生未来在学习数学知识时还是其他科目的教学内容时，都具有十分积极的作用[3]。

二、小学数学思维能力的培养策略

（一）引导学生发现数学知识中的趣味性

小学数学教师要充分利用小学生好奇心旺盛的心理特点，从而对学生进行有效的引导，使学生发现数学知识中的趣味性，从而激发学生的探究意识，让学生产生主动探索的欲望，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。

例如，在教授小学数学教材中关于《表内乘法》一节时，教师用一个有趣的小知识成功吸引了学生的兴趣。“同学们，今天老师要给你们变个小魔术。现在把你左手的五根手指伸出来，从尾指到拇指我们依次给它们编上1-5的编号，尾指为1，无名指为2，以此类推，大家能听懂吗？都记住手指的编号了吗？”教师一边伸出手，一边向学生演示。“记住啦。”学生们都觉得很好奇，不知道教师这么做的用途是什么，要变什么魔术。接着教师又说：“非常好，同学们，再把你们的右手五根手指伸出来，从拇指到尾指分别代表6-10的编号，与左手相同的操作，有听不懂的同学吗？”“没有。”学生们一边高举着自己的两个小手，一边异口同声的回答。“很好，假设我们现在要算一下3乘以9等于多少，把你们左手代表3的手指弯下，你们看弯下的手指左边还有几根手指啊？”教师又问道。“两根。”学生们齐声回答。“很好，同学们做的非常棒，那弯下去的手指右边有几根手指呀？”教师道。“七根。”学生们回答道。“那么根据我们学过的九九乘法表，三九应该是多少？”教师提问。“二十七。左手两根手指，右手七根手指，正好是2和7。”学生们显然很兴奋。“同学们真棒，不用老师提醒就找到规律了呢。现在老师告诉大家，这个小魔术就是利用手指来计算10以内9的倍数的小妙招，大家说数学知识是不是很有趣啊[4]。”教师循循善诱道。“是。”学生们都开心的笑了。通过这种方法，有效活跃了课堂气氛，突显了数学知识的趣味性，又增强了学生的兴趣，有助于提高学生的学习热情，有利于培养学生的数学思维能力。

（二）利用悬念教学法，激发学生探究精神

古人云：“学起于思，思源于疑。”小学数学教师可以充分利用悬念教学法，激发学生的探究精神，从而提高学生的主观能动性，使學生能够积极主动的参与到课堂教学中来。

例如，在教授小学数学教材中关于《分数的初步认识》一节时，教师向学生们提出了这样一个问题：“妈妈买了一把香蕉，正好是10根，而小机灵吃了其中的4根，问：小机灵吃了这把香蕉的几分之几？”学生们很快就回答了出来：“小机灵吃了这把香蕉的十分之四。”“很好，同学们都非常聪明，所以老师要加大难度了。如果把剩下的香蕉留给妈妈和爸爸平均分吃，问：妈妈和爸爸分别吃了这把香蕉的几分之几？”这时候学生们的探究意识已经被充分激发，经过短暂的思考，同学们又回答道：“妈妈和爸爸分别吃了这把香蕉的十分之三。”“那么妈妈、爸爸和小机灵，谁吃的香蕉最多？如果你是小机灵，你想让谁多吃点？”教师又问。“小机灵吃的香蕉最多。如果我是小机灵，当然让妈妈和爸爸多吃点。”学生们纷纷抢答。“非常好，我的学生们都很孝顺呀。那么如果让妈妈和爸爸比你吃的多，而且又要吃同样数量的香蕉，你该吃这把香蕉的几分之几呢？”这时候学生们开始议论纷纷起来，充分调动了自身的逻辑思维能力，最终得出结论。“我吃两根香蕉，是香蕉总数的十分之二，妈妈和爸爸分别吃香蕉总数的十分之四。”通过这种方式，有效提升了学生的数学思维能力，也调动了学生们的学习积极性，有助于提高课堂教学质量。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要采用多样化的教学方法，充分激发学生的学习热情与主观能动性，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，有助于学生未来的发展与进步，突显数学教学的重要意义。

参考文献

[1]庄荣木.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2015（57）：78-78.

[2]杨中华.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].速读（下旬），2017（7）：38.

[3]郑飞煌.学生思维能力在小学数学课堂教学中的培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（32）：93.

[4]徐国庆.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].考试周刊，2017（35）：79.