浅谈小学数学小组合作学习的实施策略

张艳丽

摘要：小学数學小组合作学习确实是小学数学教学中卓有成效的方法。教师在数学课堂教学中要不断探讨小组合作学习的有效方法，使不同学生都能在学习过程中，既能挖掘自己独立思考的思维，发挥在学习中的主体地位，又能通过小组合作学习，弥补各自的不足，达到共同进步。

关键词：小学数学；小组合作；有效性

一、小学数学小组合作学习概述

小学数学合作学习，就是在小学数学学习过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，将小组合作学习应用于小学数学教学中，训练学生的合作技能，观察小组合作学习活动和合作能力对学生数学学习能力的影响，这种合作模式学习对提高小学生学习的能力具有一定促进作用，实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习.

二、当前小学数学小组合作学习存在的问题

1.小组合作学习流于形式

有时候在实际合作学习中，可能是为了完成任务把孩子放在一块，学生自己都还不清楚为什么分成小组，以及分成小组后的合作任务和合作目的，学生不知道老师要求自己做什么，导致合作学习就跟走形式一样，学习小组没有明确的责任分工，学生也没有就有关问题进行讨论，导致学生默不作声，并没有实际意义上的讨论.

2.学生缺乏合作意识及合作技能

因为我国传统教育是为了应付考试，学生学习考试排名已经形成了竞争形势，一下子合作学习学生心理并没有合作学习的概念，而且小学生还处在贪玩的年纪，合作学习注意力就转移道和同学说话打闹上去了，不具备与人合作的技能.更别说如何恰当地表达自己的思想、如何有效地与别人沟通、如何解决冲突等，以至于合作学习受阻，无法继续进行.

3.教师缺乏指导小组合作学习的技能

教师有时候对于合作学习不重视，没有合理设计合作学习方案，数学本身就是一门逻辑性强的学科，对于小学生有点难度，在实施合作学习前，也没有明确给学生探讨方向，导致学生没有一个中心目标，导致合作学习低效或无效.

二、小学数学小组合作学习的实施策略

1.合理分组，为学生创造有利条件

由于小学生平时不存在学习集体化的概念，在开展小学数字小组合作学习的分组问题上，教师首先做到分组成员之间的合理调配、盈缺互补。合理分组是小学数学小组合作学习的前提，是组织合作学习的过程中不可缺少的部分。通常情况下，有的学生不善言表，不懂如何融入学习氛围，有的学生厌倦学习数学，往往沉默不语，而有的学生则话语连篇，不同学生之间存在的差异就很明显。因此，教师应根据实际情况对厌学的学生加以关注，并创造使其积极学习的有利环境。例如，我在分组之初，因考虑到学生个体之间存在差异性，有的学生成绩优秀，而有的学生厌学，学习成绩较差；对于小组合作学习的态度，学生的心理取向往往是喜欢学习的学生更喜欢和同样喜欢学习的学生同组，共勉共进；而不喜欢、甚至厌学的学生，显然更喜欢和活蹦乱跳的学生在一起，不显尴尬。在班级40人的分组问题上，我以成绩优劣、话语活跃度、课间活动等综合分析，加以搭配。随着数学小组合作学习的深入开展，整体效果和个人学习都有了明显的进步。

2.合理加强小组分工

一个人的力量是不能睐起整个小组的合作成果的，所以每位成员都要紷献出一超力量，这样开展的小组活动才能嵑为合作学习。每位成员在进行数学知识学习的过程中都要开动大脑思考问题的解决健法。而有的数学教师烙将不同的学生组合在一起，炕張有明确地指导他们进行分工合作，使得教学活动的开展在表面上积极向上、热赺迻常，炕張有实质性的学习效果。数学教师在进行科学的小组分配后，也要合理地进行任务分配，将特定任务分到特定的成员身上，最大踆度地发挥小组成员的作用，达到高效学习的目的。每个团体都需要有一烙领矽朹，在小组合作中也需要一个可以领导大家合作学习的领导者来组织小组分工学习，同时也需要各小组成员积极配合努力学习思考，努力完成学习任务。比如，在进行“路程计算”时，数学教师先让全体成员进行合作，试练一下题目，用不同的形式开展教学。小组中分为上、中、下徛学习能力的成员，让中徛学习能力的成员提出相关问题，由学习能力朵除的成员来回答问题，由上徛学习能力的成员来判断正误并找出错误点得以改正。这样，每个成员都能体现各自的能力，在合作学习中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高学生的学习积极性，建设和谐愉快的数学课堂环境。

3.抓住利于学生合作学习的时机

（1）运用学生需要帮助进行学习的时机。在学生需要别的同学帮助才能进行学习的情况下，开展小组合作学习，不失为一个良好的时机，这种情况在小学数学学的教学中经常运用到，实践证明，其效果十分明显。比如，我在执教“认识物体”的内容时，通过让学生展示所带来的实物发现，学生们所带来的各种形状的物体不够充足，造成了学习资源的紧张，为了缓解这一问题，抓住这一时机开展小组合作学习，我让学生将一个小组所有的实物都集中起来，问题就得到了很好的解决。同样，在学习“认识分数”“长方形和正方形”“轴对称图形”的内容时，都可以运用这一方式，促进学生进行小组合作学习。

（2）运用解决相对复杂数学问题的时机。在小学数学的教学中，对于一些相对复杂的问题，运用小组合作的学习方式可以提升教学的实效性，使学生更好地理解知识。比如，我在执教“统计与可能性”的过程中，就运用了分组合作的方式，让学生进行这样的一个小组实验：从一个口袋里，每次摸出一个球，然后在放回口袋，共摸40次，采用小组合作，角色分为为监督员、搅拌员、摸球员和记录员，这样的分工可以使每一位学生参与到活动中，拥有平等的机会，使学生形成了独立的思考，同时也练习了学生如何与别人合作的能力。

（3）运用解决开放类型数学问题的时机。开放类型的数学题，具有多样化的解题方式和多种答案，而作为一个学习的个体，学生思维问题的领域毕竟是有这样那样的限制的，因此，在学生自主学习的基础上，进一步开展小组合作学习，以期在小组内得出更多的解题方法和答案，这种方式的学习可以激发学生的创造性思维，挖掘数学潜能，提升学习的效果。

教师在制竌学习内容时要关注其合作性，既学习数学知识辣加深对合作精神的理解。

参考文献：

[1]胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2007.

[2]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.endprint