成果导向视角下文科类专业新型实践教学模式构建

2017-12-15卢宝周

实验室研究与探索 2017年11期

关键词：文科类成果理念

张妍，卢宝周，孙杰

(中国石油大学经济管理学院，山东青岛 266580)

成果导向视角下文科类专业新型实践教学模式构建

张妍，卢宝周，孙杰

(中国石油大学经济管理学院，山东青岛 266580)

目前学者们大多集中于OBE理念在工程专业的研究，忽视了对文科类专业的探讨，而文科类专业的学生同样需要专业实践能力的训练，设计实践课程时也应该关注过程与学生本身。因此，基于OBE理念设计文科类专业的教学模式亦显重要。主要探讨在成果导向视角下文科类专业的实践教学模式构建，并从企业、学校、教师与学生4个层面提出相应的实施建议。

OBE教育理念；文科类专业；实践教学模式

0 引言

成果导向教育(Outcome based education，OBE)是目前教育界一种较为先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育与教学改革的主流理念[1]。2013年6月，我国成为“华盛顿协议”签约成员。OBE教育理念是强调产出导向，培养与社会接轨的人才，并革新教育过程中不合实际的教学方式。现有关OBE的文献仅限于其内涵阐述及广义上的教育改革，研究对象存在一定程度的模糊性。因而，本文具体以文科类专业的实践教学为研究对象，分析其现有教学模式的现状与不足，力争在OBE教育理念的指导下，重新对文科类专业新实践教学模式进行构建与探索。

1 OBE教育理念的内涵与特点

1.1 OBE教育理念的内涵

成果导向教育理念的内涵源于1994年美国学者Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书，Spady[2]把成果导向教育理念(OBE)定义为“把教育系统中的一切都围绕着学生在学习结束时必须能达到的能力去组织与设计。即首先要清晰地确定学生能做到什么是最重要的，然后组织课程、教学和评核，以确保所期望的学习成果最终能够发生”。顾佩华等[3]将OBE理念定义为以预期的学习产出目标为根本目的来组织、实施并评价教育过程与成果的结构模式；李志义等[4]认为OBE理念是指通过教学设计和实施，学生通过被教育后所获得的学习成果(Learning outcomes)。综上，本文采用Spady对成果导向教育理念提出的定义。

1.2 OBE教育理念的实施框架

OBE理念想要解决的问题是：我们想让学生获得的最后学习成果是什么？为什么想让学生获得这样的学习成果？用什么方法可以有效地帮助学生获得这些学习成果？如何确定学生已经获得了这些学习成果？[4]

基于这些问题来设计OBE的实施框架，框架设计遵循了一个反向设计的原则，即由想要得到的结果反向推出为实现这个目标而应该实施的步骤。

(1) 明确学习产出目标。学校与教师层面应在授课前确定社会需要什么样类型的人才，根据该目标制定相应的课程体系与授课策略。

(2) 进行课程体系构建。在确定学习产出目标以后，需要学校与教师协商制定相应的课程体系，为实现最终的学习目标而服务，每门课程都要对期望的学习产出目标有贡献。

(3) 确定教学策略。文科类的课程相对理科类专业来说理论知识大于实践部分，传统的课程体系缺少实践课程的设计。

(4) 明确教师与学生职责。OBE教学模式强调学生产出成果而不在于教师灌输知识的多少，教师的责任是引导学生，学生的职责是自主学习。

(5) 实施教学策略。在前期准备都确定以后，实施相应的教学计划和策略。

(6) 评估教学效果。OBE理念强调最终的学习产出成果。一方面是学生纵向比较，另一方面是教师教学方法与计划的评估。修改并明确新的学习产出目标；学习过程的循环不可能一成不变，教学课程体系和教学策略需要根据教学效果的评估结果来修改完善。

1.3 OBE教育理念的特点

(1) 强调教学产出目标的确定。OBE理念注重产出目标确定，每个专业都应制定相应的产出目标，即教学应以培养适合社会需要的专业性人才为目标。

(2) 围绕产出目标设计教学架构。为培养专业性的应用型人才，OBE理念强调以产出目标为目的来设计构建教学架构。将学生毕业时应该达到的能力定为教学目标，从各个层面进行策略设计为该目标服务。

(3) 重视教学产出过程和结果评估。OBE教育理念围绕“定义预期学习产出目标—实现预期产出目标—评估学习产出过程与结果”这条主线而展开，学生产出评估是教育质量不断改进的结点[3](见图1)。

图1 基于OBE模式的教学设计[3]

2 OBE教育理念对传统教学模式的突破

OBE教育理念转变主要体现(见表1)：

(1) 从学科导向向目标导向转变。OBE理念突破传统教育以学科导向为目标的不足，不再以完成多少学科的教学任务为重点，而是以培养应用型和研究型人才为目标。

(2) 从教师中心向学生中心转变。OBE理念的教学目标，架构设计与评估都围绕学生来设计。不再以教师为中心，强调学生的主体地位与需求。

(3) 从孤立学科向协同教学转变。OBE理念强调学生所学会用的能力培养，这种能力的培养不是单学科教学所能实现，需要多门相关学科协同教学。

(4) 从理论教学向应用教学转变。OBE理念强调能力培养，要求教师不仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的实践能力及社会其他能力。

表1 OBE教育理念转变的体现方面

3 文科类专业实践教学模式的现状分析

现行文科类专业实践教学模式主要问题如下：

(1) 以理论课程为中心，实践课程安排少。多数学校为完成相应的学科教学目标，主要以理论学科为导向来设计相关课程，忽视实践学科课程的安排。目前的教育理念仍然以“理论教学[6]”为主，缺乏相应课程的实践学科安排，学生真正的需求无法得到满足。

(2) 授课方式以知识灌输为主，学生缺乏自主性。传统实践教学方式仍以教师灌输的方式为主。尽管课堂中穿插着学生分组讨论，但学生讨论缺乏目的性与计划性，学生自主性和学习自由性相对较低。欧美国家的课堂氛围较自由灵活，上课讨论更加开放，强调学生动手实践能力，教师的角色是辅助和引导学生主动思考和实践。

(3) 课程设计不合理，理论实践相对孤立。目前，高校的课程设计不合理，主要表现在课程之间相对独立，没有系统的体系、或相互矛盾、或存在重叠。例如，理论课程中传授的知识比较详细，但在实践课程中却得不到应用，导致学生很难理解并消化理论知识。

(4) 过度重视理论，忽略学科实践性。大多文科类专业局限于课本理论知识的传授，忽略了必要的实践性。很多学生仅吸收了少量理论知识，浮于表面。由于缺乏实践支持，理论知识未能有效地转化为学生的内在能力，表现为学生的应用能力普遍较差。

(5) 实践学习过程封闭，落后于时代。文科类专业的教学注重理论知识且局限于课本，严重缺乏对社会的关注及与时俱进。众所周知，某些专业的知识会随着时代的变化而发生很大变化，但由于出版的滞后性使课本上的知识经常会落后于时代发展。

(6) 学习成果局限于理论成绩，忽视实践过程评估。OBE理念中的起点和终点都是学习产出成果，在实行过程中需要重视的是“过程评估”。在目前的教育模式中，不论是教师还是学生都更注重最终的卷面成绩，忽视平时实践教学的评估。因此形成了一种学习成果局限于“数字成绩”的畸形教育。

4 基于OBE理念的文科类专业实践教学模式的构建

4.1 以培养学生为中心

转变学科导向的观念，合理安排实践课程，学校与教师应以培养学生为中心[7]。应用OBE理念，以学习产出成果为目标，制定相应的教学课程与教学策略。一方面，根据社会所需和学习产出目标培养社会所需要的应用型和研究型文科类人才；另一方面，则根据学生自主需求设定相应的课程并加以引导。

4.2 改变灌输式的授课模式

教师应多借鉴欧美等国家开放性的课堂讨论模式、丰富的教学手段及新颖的教学内容。例如，教师可以向学生推荐优质的在线学习平台，比如MOOC、清华学堂在线、吴晓波频道等，引导学生主动学习。以清华大学为例，教师们在学术交流工作中使用“微沙龙”的交流模式，使随时随地开展学术交流成为可能[8]。

4.3 合理设计课程

文科类专业学科之间会有重叠与冲突，这就需要学校与教师之间进行充分沟通，让真正接触学生的课堂引导者—教师参与到课程体系的设计过程中。学校教务处应该发挥协调和引导的作用。在课程设计中，除了保持学科原有的独立性之外，更重要的是应该协调一致，为学生建立一个完整的专业体系[9]。

4.4 实践教学与理论教学相结合

OBE理念注重最终学生能力的提高，学校在课程设计上应实现理论课与实践教学相结合，厘清理论课与实践课的关系，两者具有互补性，相辅相成[10]。

本文提出两点建议：①产学研融合。高校更应主动地联系企业[11]，如可以共建“企业+师资+学生”的实践教学平台。例如，杭州师范大学阿里巴巴商学院就是阿里巴巴集团与马云母校共同建立的商学院，学校充分利用地方企业资源，为学生搭建起可以进行实战的平台[12]。②尝试双导师制。大学本科阶段可以尝试双导师制，即形成精通理论的高校导师与实践经验丰富的企业导师相结合的教学师资。学校应提供一个校企合作载体和运行机制为本科浅层次的双导师制的建立提供保障[13]。

4.5 关注时代变化，更新学生知识库

教师应引导学生去参加高水平的专业竞赛，以增加学生运用理论知识解决实际问题的能力。例如，营销专业的学生更应注重互联网营销与服务营销，应参加“社科奖全国高校市场营销大赛”“互联网营销大赛”等高水平竞赛。利用这些比赛能锻炼学生的创新创业能力、实践能力等。

4.6 关注实践过程评估，弱化“数字成绩”关注度

实践教学应关注平时实践过程的考核评估，相对弱化对最终卷面成绩的关注度。首先，考核不应以分数的高低为目标，而应在教学中培养学生的应用能力。其次，教师应精细化管理学习过程，分组合作，相互监督，让同学发挥更大的主动性。图2所示呈现了OBE理念下的文科类专业实践教学模式构建探索。

图2 OBE理念下的文科类专业实践教学模式构建探索

5 基于OBE理念的文科类专业实践教学模式的实施

5.1 企业层面

企业应与学校长期合作，筛选优秀的学生进企业实习，并提供转正的机会；安排具有较高专业知识和技能的资深管理者或技术专家担任学校的实践导师，以“企业课堂”等多种形式定期为学生开展实践教学；实践导师与学生共同研究企业面临的实际问题，在不泄露企业机密的前提下提供必要的资料数据。

5.2 学校层面

①在课程设计上，应赋予教师相当的话语权参与到课程设计与教学制度的制定中；②应积极联系当地企业并建立企业库与校企合作[14]实践基地，与企业保持长期稳定的合作关系；③为实施本科双导师制，学校应给予资金等支持。

5.3 教师层面

①教师在教学中应该不断提升自己的教学技能，不断更新教学方式。例如，进入网络时代，教师应尝试“微课[15]”或“翻转课堂[16]”，也应该将教学内容结合时事；②教师要把握社会趋势，引导学生参加与专业有关的高水平竞赛，并提供必要的指导；③教师要在学校平台的支持下积极联系企业，引导学生利用实践平台实现企业与学生的对接。

5.4 学生层面

①学生应该本着对自己负责的态度积极主动获取知识，抓住实践机会，改变传统教育中的被动学习角色；②在学校和教师平台的建设下，学生应积极配合，为了最终的产出目标而主动学习探索。

[1] 李志义，朱泓，刘志军，等. 用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J]. 高等工程教育研究，2014(2):29-34，70.

[2] Spady W G. Outcome-based education: Critical issues and answers[Z]. Arlington, VA: American Association of School Administrators, 1994.

[3] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014(1):27-37.

[4] 李志义. 解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014(17):7-10.

[5] 周福仁，任洪云. 关于创新市场营销专业实践教学模式的研究[J].北方经贸， 2013(3):169.

[6] 肖伟才. 理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J]. 实验室研究与探索,2011(4):81-84.

[7] 白逸仙. 走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象[J]. 中国高教研究, 2014(11):64-68.

[8] 张小平，刘博涵，吴锦鹏，等. 基于社交媒体的“互联网+”学术交流模式探究——以清华大学微沙龙为例[J].学位与研究生教育，2016(10)：38-42.

[9] 卜桂玲. 在教学中帮助学生建立完整的专业知识体系[J]. 煤炭高等教育,2004(4):97-98.

[10] 高群，王小慧. 创新双螺旋视角下的高校创客教育模式[J].中国石油大学学报(社会科学版)，2016(4):89-93.

[11] 张炼. 我国产学研合作教育的政策分析[J].中国高教研究，2010(5):10-12.

[12] 王琦. 杭师大阿里巴巴商学院昨成立[N]. 杭州日报,2008-11-01A01.

[13] 钟定国，李明.“双导师制”本科生人才培养模式的构建[J].人力资源管理，2015(8):209-210.

[14] 魏小锐，李勇，赵维佺. 电子商务三元制实践教学体系探索[J].实验室研究与探索，2016(3):157-160，172.

[15] 张一川,钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志,2013(6):26-33.

[16] 缪静敏,汪琼. 高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究,2015(5):74-82.

StudyonthePracticalTeachingMethodofLiberalArtsMajorsunderOutcome-orientedPerspective

ZHANGYan,LUBaozhou,SUNJie

(School of Economics and Management, China University of Petroleum, Qingdao 266580, Shandong China)

At present, most scholars focus on the engineering majors, neglecting the related study of liberal arts majors. The liberal arts major students are also in need of training to acquire practical abilities. The design of practical curriculum is supposed to consider the process and students. Consequently, it is essential to design OBE-based curriculum for liberal arts majors. This paper mainly discusses the construction of the practical teaching method for liberal arts majors under outcome-oriented perspective. Meanwhile, this paper puts forward the respective suggestions for implementation from four stakeholders: enterprise, school, teacher and students.

OBE educational concept; liberal arts major; practical teaching method