PBL教学模式在骨科临床护理带教中的初探

蒙汉英，孙 莹，蒙焕利

（中国人民解放军第三零三医院，广西 南宁 530021）

PBL教学模式在骨科临床护理带教中的初探

蒙汉英，孙 莹，蒙焕利

（中国人民解放军第三零三医院，广西 南宁 530021）

目的探究PBL教学模式在骨科临床护理带教中的效果。方法选取2016年大专以上的临床护理专业的学生128名进行研究，根据学生意愿，随机分为对照和观察组，各64名。对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL教学模式，对比分析两组成绩和满意度。结果通过对比分析两组的综合考核成绩和满意度，观察组要明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论PBL教学模式应用在骨科临床护理带教中，可以提升教学的质量，对于学生的成长意义重大，值得临床广泛推广应用。

PBL教学模式；骨科；护理带教

在骨科临床护理带教过程中，往往会受到各种主客观因素的影响，导致教学质量不高，没有学到实质性技能的情况随之出现。为了保障骨科临床护理带教质量，让学生掌握更多的护理知识和技能，科学的教学方式不可或缺。PBL教学模式的应用，对骨科临床护理带教质量的提升具有巨大作用。基于此，本文选取选取2016年大专以上的128名临床护理学专业学生进行研究，具体情况汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

取2016年大专以上的临床护理专业的学生128名进行研究，根据学生意愿，随机分为对照和观察组，各64名。对照组年龄17～21岁，平均年龄（20.2±0.4）岁。观察组年龄18～22岁，平均年龄（19.4±0.5）岁。两组在各项基本资料，如性别分布、年龄分布以及学历分布方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统的带教形式，即首先由老师进行演示，学生模拟老师动作进行练习，老师从旁加以指导。

观察组：采用BPL教学法进行带教。

带教教师选择：医院及科室要严格选择带教教师，选择标准：（1）带教时间满二年及以上，同时要具备3～5年的临床工作经验；（2）热爱骨科专业，热爱教学事业，具备扎实的理论知识水平以及娴熟的操作技术和丰富的临床经验；（3）具有强烈的责任心，有耐心、细心，对待实习生能够一视同仁。

带教内容：带教老师以腰椎间盘突出为例阐述教学过程，实习生针对这一教学案例提出疑问，由带教老师根据学生提出的问题进行归纳整理，让实习生带着这些问题开展骨科实习并查阅相关资料，经过一段时间实习后，指导实习生得出答案。在进行骨科实习带教过程中，带教教师要严格监督实习生的临床操作，并要求实习生记录好每一次工作内容，加强实习生对所学知识的巩固和提高，使其对临床诊疗标准规范获得全面认识。

1.3 观察指标

基于两组学生不同的教学方式，对比分析两组在实训结束时综合考核成绩以及实训满意度方面的情况。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组在综合考核成绩方面的比较

对两组学生的学习进行综合考评，观察组的各项考核指标均要明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组在综合考核成绩方面的比较分析（±s，分）

表1 两组在综合考核成绩方面的比较分析（±s，分）

组别n理论成绩实践操作教师评分对照组6487.56±2.7587.32±3.1088.63±3.04观察组6493.41±3.0793.65±3.2794.21±3.59 P值-P＜0.05

2.2 两组在满意程度方面的比较

对两组的满意度进行调查，观察组的总体实训满意度要明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组在满意程度方面的比较分析[n（%）]

3 讨 论

随着经济社会的快速发展，人民群众对医疗服务的要求越来越高、越来越多元化，这就要求护理人员既要掌握高超的护理业务技能，也要具备强烈的服务意识；既要做好患者的护理救治工作，也要传播健康知识、起到健康教育咨询的作用；既要在课堂理论学习中打好基础，也要在临床实践过程中强化动手操作能力。临床护理带教作为课堂学习和临床实践的桥梁纽带，非常注重理论与实践的结合，在护理人员的学习和实践中起到了至关重要的作用，必须充分调动自身学习自主性，努力培养自学能力、独立思考能力和实践能力。

PBL教学模式是一种能够更好的规范基础护理技术实训教学行为的途径，可以有效的提升实训教学的质量。其使用简单，同时可操作性明显，可以让学生根据自身具体情况，自主约束自己的护理操作行为，从而降低操作过程中对某一个注意事项的忽略可能，突出护理重点，提高护生的护理能力。

本文研究显示，在实施不同的临床护理带教模式之后，两组在综合考核成绩和实训满意度方面呈现出明显的差别，差异有统计学意义（P＜0.05）。这种情况的出现，说明了PBL教学模式能够将主动权交给学生，学生带着问题投入到护理实践学习中，让学生充分地发挥出自身的主观能动性，通过各种有效的手段激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动地投入到实训当中。

综上所述，PBL教学模式应用在骨科临床护理带教中，可以提高临床护理带教质量，促进临床护理专业学生的成长，值得推广。

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ISSN.2096-2479.2017.44.154.02

本文编辑：刘欣悦