体育游戏在体育教学运用中相关问题的探究

张宝雷，张月蕾，徐成立

ZHANG Bao-lei， ZHANG Yue-lei， XU Cheng-li

体育游戏在体育教学运用中相关问题的探究

张宝雷，张月蕾，徐成立

ZHANG Bao-lei， ZHANG Yue-lei， XU Cheng-li

目的 探讨体育游戏教学形式、原则以及应注意的问题。方法 利用文献资料法、访谈法等方法，对体育游戏教学情况进行研究。结果与结论 体育游戏教学形式包括课前准备、热身活动、运动技术、运动战术、身体素质、生理恢复、心理恢复游戏七种基本形式。体育游戏在教学中需准确把握四大原则：教育性与主体性原则、健体性与娱乐性原则、多样性与针对性原则、竞争性与公平性原则。体育游戏教学实践中应注意认识性、适应性、组织性、评价性等相关问题的合理解释和准确描述。

体育游戏；体育教学；运用探究

游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动，由于它富于趣味性，因此深受人们尤其是儿童及青少年的喜爱［1，2］。体育游戏是教师与学生之间，学生与学生之间按照标准或者约定俗成的规则，通过锻炼或竞赛等形式，在过程中收获快乐、共同成长的体育活动。对学生具有锻炼身体、领会技能、娱乐身心、健全人格的作用；对教师具创新教学观念、提高教学艺术、提升素养水平的作用。

体育游戏的独特魅力带动了学生的上课热情，激发了学生的斗志。体育游戏具有娱乐性、身体性、教育性、活动性、竞争性、规则性、自由性等特点［3，4］。近年来，随着体育教学的改革突破，各方积极寻求以更加创新的方式，让学生主动脱离“喜欢体育不喜欢体育课”的尴尬局面，吸引学生主动参与到运动中。越来越多的学生因体育游戏独特属性和重要作用而喜欢上体育课，体育游戏作为体育教学中运用较为广泛的方式和形式，对体育课有积极的正面效应，提高了教学效果和学生的体育兴趣，同时如果对体育游戏创编、组织不当，也容易造成负面效应［5］。很多基层一线教师存在理论水平不足，教学原则把握不合理，组织不充分等问题，为进一步提高体育游戏的运用效果，针对以上问题，本文主要从体育游戏运用形式和原则，以及应注意的问题作出合理的解释和理性的建议。

1 体育游戏在体育课各部分运用的基本形式

体育游戏的内容多样，适应性高，变化性强，同一个体育游戏不同的组织过程可以适用于不同年龄段的学生。体育游戏在体育课各部分运用的基本形式主要有以下分类：按运动项目进行分类；从身体素质角度划分；从参加者的年龄进行分类；从课堂环节的角度进行划分。体育游戏在体育课各部分运用的基本形式（图1）可以分为7大部分主要包括：以帮助学生集中注意力，活跃课堂氛围的课前准备游戏，例如 “相反口令”，“集体报数”，“听数抱团”等提高注意力的游戏；通过游戏的形式，充分调动学生的身体，促进身体进入积极的状态，符合体育课的基本要求的热身活动游戏，例如“穿越友谊之门”，“猜拳追逃”，“淘汰赛跑”等游戏；以辅助和加强学生学习和领悟运动动作要领，理解运动动作含义的运动技术游戏，例如：篮球中的“上篮积分赛”排球中的“隔网定点传球”足球中的“脚踢低球”等游戏；在愉悦的环境下，利用游戏的形式，以加强学生的力量、速度、耐力、平衡、灵敏、柔韧等各方面生理机能的身体素质游戏，例如：“立定跳远接力”，“八字跑接力”，“阶梯跑”，“跳山羊”，“声东击西”等游戏；为了使我们的生理机能尽快恢复到运动前的状态，适度的运动可以加快疲劳的恢复。例如“相互拍拍”“追同伴”游戏；体育课中，学生的心理和神经系统保持高度的紧张状态，通过游戏的形式，使学生从应激状态逐渐退出，例如 “报奥运项目”，“抱球名”，“哈哈大笑”等游戏。在教学应用中，需要结合实际教学条件和环境，选择适合教师开展教学，学生愿意学习和满足场地器材条件的体育游戏。

2 体育游戏在运用中的教学原则

2.1 教育性与主体性原则

体育游戏在教学中应充分发挥 “健全人格”教育性的原则，同时也要坚持以“学生为中心”的主体性原则，二者既强调了体育游戏的首要职责，也进一步要求教学活动应围绕学生来展开。体育游戏不仅可以使学生处于愉悦激烈的课堂环境和氛围中，有利于学生掌握运动技术和提高教学效果，还可以从正面积极的角度影响学生的心理和性格。教育性主要体现在三个方面：一是促进心智，锻炼思维能力；二是健全性格，形成健康个性；三是提高认识，促进社会化。主体性原则要求教师要以“学生的发展成长”为中心，以促进学生健康为准则，发挥学生在课堂的主动性和创造性，为学生营造自由开放的学习环境，教师可以将体育游戏的内容和设计还给学生，由学生独立自主完成。

2.2 健体性与娱乐性原则

体育游戏作为体育教学重要的辅助手段和内容，主要是通过身体运动的形式，增强学生的身体运动能力，锻炼学生的运动技术水平［6］。同时体育游戏的本质属性就是“玩”，学生会产生较强的兴趣参与到运动中，从中获得知识和欢乐。在部分的中小学校中，体育课就是为了让孩子玩，他们的身体素质和生理机能在一定程度上没有得到很好的锻炼和提高，造成了学生身体素质下降的现象。这和学校或者教师过分依赖体育游戏，片面解读快乐体育论有一定的关系。因此体育游戏在运用中要坚持“健体性“首要责任与“娱乐性”重要作用的协调统一，既要保证锻炼好学生的身体素质，也要保证体育课堂的环境轻松愉悦，使学生学习运动的热请始终保持高涨，促进课堂效率的提升。

2.3 多样性与针对性原则

体育游戏在教学运用过程中，种类多样而且适应性强，一个运动技术会有几种甚至多种体育游戏可以采用，例如：在排球垫球能力的锻炼中，我们可以采用“来来往往”，“穿梭接力”，“垫球接力”，“活动圈垫球”，“你来我往”等都可以提高学生的垫球能力。虽然体育游戏的方式方法种类繁多，但是也要进一步的结合运动项目、场地器材、学生年龄特点、性别比例特点、学生的情绪和接受程度、教师的组织能力、天气气候等客观条件，有针对性的开展体育游戏活动。例如：如果学生在上体育课时，精神低落，死气沉沉，这就需要教师在集合整队时，运用提高学生兴奋和注意力的游戏，帮助学生尽快进入体育课的角色，但假如学生们情绪高涨，兴致勃勃时，教师就可以加入一些速度型和爆发型的游戏，将会更有效的发挥学生的特点。因此，作为体育老师，在运用体育游戏时，避免多次使用相同体育游戏所带来的枯燥感和无味感，应增加体育游戏内容的多样性和可选择性。同时，当面对不同的学生和运动项目时，也要有针对性选择符合实际情况的体育游戏，努力使教学效果最优化。

2.4 竞争性与公平性原则

体育游戏包括促进身体一般发展的活动性和娱乐性及与竞技运动专项技术有密切关系的专门性游戏，多数表现为竞赛形式［7］。两者比赛，双方必然有一方胜利，一方失败，但体育游戏与体育竞赛也同样存在差别，体育游戏应该关注学生在游戏过程中的表现，结果适当弱化，同时保证竞争的均等性和不确定性。但失败的一方必须要接受相应的惩罚，且惩罚的方式多以运动负荷小的素质练习。竞争性和公平性二者是密切联系的，当在体育游戏中遇到不公平的待遇，往往会极大的打击学生的参与程度，甚至丧失对体育课的热爱。因此，在竞赛过程中，既要保证具有较强的竞争性和可参与性，也要在游戏中能够处处体现公平，让每一名学生都能有不同的收获，营造团结美好，友爱和谐的良好氛围。

3 体育游戏在体育教学实践中应注意的问题

3.1 认识性问题

体育游戏是体育教学不可或缺的一部分，顺利的开展体育游戏是学校体育教学全面性的体现，提高人们对体育游戏的正确认识是体育游戏课堂顺利开展的必要条件［8］。对体育游戏的认识主体可分为学生方面、教师方面以及家长，学校，社会等第三方。在学生层面上，提高学生对体育运动的认识有助于他们在学校体育中的发展。体育游戏不仅能提高学生的体育知识能力，还能有效地减轻学生的学习压力。在教师层面上，提高体育教师的体育教学水平，有利于体育教师在课堂上的体育教学，体育教师是体育游戏的组织者、规划师、竞赛管理者。在第三方层面，提高家长、学校和社会对体育游戏活动的认识，有利于提高体育在他们心中上的社会地位，端正对待体育课的态度，有利于全面发展体育运动。目前，学生们对体育游戏的理解只停留在表面上，学生们只意识到体育游戏是娱乐和健身的，还没有完全意识到教育和智力的潜力。教师对于体育游戏的认识不透彻，体育游戏潜在功能对学生的身心健康发展有重要作用，但教师对目前潜在的功能尚未充分的加以组织和利用。在第三方的角度上，主要有学校层面、社会层面、家长层面、各自有着对体育课的要求，体育游戏在执行的过程中，产生了不可抗力的矛盾。因此，如何弥补学生在体育游戏认识上的不足呢？例如在排球中“自垫高低球”的运动技术游戏，学生个体存在差异，表现好的同学应当多多表扬和赞赏，找出不足，表现不好的同学我们应当抱以鼓励的心态与之交流。表现出教育的功能。作为教师，一是要加强体育游戏相关理论基础，提供对体育游戏的理论认知，二是加强体育游戏的教学实践能力，观看相关优质课程，经常参加优质课比赛，体育教师之间加强在教学技巧的沟通交流。

3.2 适应性问题

体育游戏应当以“教材和学生”为中心，从学生的视域出发，满足学生的学习需求和心理需求。因此在选择体育游戏内容以及组织学生进行游戏时，需要教师做充分的准备工作要与教学大纲相适应，根据单元教学大纲或者学生运动爱好的特点，选择切合教学大纲和学生特点的体育游戏。例如：为了掌握快速跑的要领时，我们就可以用“插旗拔旗”，“头顶书本接力”等体育游戏帮助学生掌握快速跑的动作要领，首先要与教学内容相适应；其次，体育游戏的选择应与学生的年龄特点和运动负荷强度相适应，当学生进入青春期后，学生的身体形态发生变化，学生心态脆弱而敏感，情绪起伏大，同时他们的肌肉耐受力增强。此时选择的体育游戏应强调学生的自主性并增强课堂运动的强度。同时应根据学生的机能特点，保证适度的运动负荷和运动密度；再次，体育游戏在与课中安排的频率应切合实际，一般安排在复习课中，新授课学生主要以掌握运动技能为主，那么体育游戏所占的时间比例应适当的减少，留给学生充足的时间学习新知识，复习课时，教师通过安排与运动项目相关的体育游戏来复习所学技能，提高学生掌握运动技能的效率。

3.3 组织性问题

体育游戏开展的是否顺利，与教师是否有效组织密切相关。组织体育游戏时应遵守合理性、明确性、科学性、安全性的组织原则。首先，体育游戏组织过程中应把握合理性，某些体育游戏会因为场地器材无法满足或者被其他占用而受限，所以在体育游戏开始之前，应与其他体育教师沟通交流，选定相应的游戏场地，对器材的使用问题进行合理分配，并合理选择适合学生的体育游戏进行组织。其次，体育游戏组织过程中，要把握明确性。教师应向学生介绍游戏的名称、方法、动作要求、规则、以及安全性注意事项等，使学生能够清楚的了解游戏的目的意义和具体的流程，同时教师要对动作技巧进行简单的示范。再次，在体育游戏的组织过程中，应当把握科学性。科学组织体育游戏是体现体育教师教学组织能力的一种方式，把体育游戏安排在课前或者课后要根据教学内容来决定。在整个体育游戏过程中，要向学生传达正义的能量，时刻关注每一位学生的表现，多听取学生的建议。对于在游戏中取得胜利的同学，情绪都比较高涨，有较强的运动兴趣，愿意继续参加体育游戏。但对于在游戏中失败的同学，他们可能情绪低落，丧失运动的兴趣，甚至会厌烦体育课或者体育教师，因此出现上述问题时，教师可以安排重新分组，各组的实力要均等化，实现胜利的结果的不确定性，这样会让学生对体育游戏抱有新鲜感和刺激感，发挥体育游戏的长效作用。最后而且最重要的是在体育游戏组织过程中，应当把握安全性原则。玩是学生的天性，在游戏过程中，应学生有时太兴奋会导致不必要的身体撞击，或为了比赛成绩而发生不必要的争执和对抗，这样情况很容易产生意外事故，为了防止安全事故的发生，首先教师和学生应当加强安全意识教育，然后提前考虑到过程中不安全的隐患，防微杜渐，遵守游戏规则和制止不安全的行为。

3.4 评价性问题

教学评价主要是利用书面、口头、技能考核等形式评价教师的“教”和学生的“学”，传统的教学评价只是追求身体素质和运动技能掌握的效果，但是学生在学习和锻炼过程中的心路成长历程却被忽视了。评价的好坏直接影响着学生的学习效果，在体育游戏中，正确的评价方式和语言有利于学生兴趣的养成，学习效率的提升，教学效果的提高。首先，教师在对体育游戏过程和结果，应主要采用鼓励性语言，减少批评和歧视性语言，学生在游戏过程中会有不同的收获，有的学生技能水平高、表现好的同学应当表扬和找出不足，继续努力，同时对于学生技能水平低、表现较差的学生，应当学会发现学生的优点。其次，在评价方式上打破传统的技能考核，突出在过程中表现和相对表现的评价，同时教师还可以根据教学和学生实际情况，创新评价方式。再次，教师在评价的语言中，不仅要找出学生的错误动作和不足，同时也要体现在“育德”方面的教育性语言。

4 结语

体育游戏之所以受到教师和学生的喜爱，这是和其自身的独特属性和重要作用是分不开的，教师对其喜爱是因为可以活跃课堂效果，提高课堂效率；学生对其喜爱是因为可以自由轻松愉悦的环境下，享受体育带来的独特魅力。体育游戏自融入到体育教学中来，迅速成为学校体育提高体育课堂效率的有力抓手，体育游戏在运用中不仅要注重“健与娱”也要加强“育与智”这两个方面的有机协调，作为基层一线体育教师们，对体育游戏要敢于“用”重在“创”，应不断加强体育游戏理论的理解和认识，准确把握体育游戏的相关原则和问题，以及在教学中锻炼体育教师实际运用的能力和创新能力。

［1］ 于振峰，赵宗跃，孟 刚.体育游戏（第三版）［M］.北京，高等教育出版社，2016:9-10.

［2］ 王莹侠.关于体育游戏在《体育与健康》课程中的应用［J］.南京体育学院学报（社会科学版），2003，17（3）:70-72.

［3］ 林君薇.体育游戏论［J］.体育文化导刊，2009（10）:103-105.

［4］ 滕 达.体育游戏基本理论问题的探讨［J］.北京体育大学学报，2005，28（2）:260-262.

［5］ 高玉花，朱征宇.对普通高校开设体育游戏选修课的研究［J］.体育成人教育学刊，2006，（04）：77-78.

［6］ 李燕强.试论体育游戏与体育教学［J］.北京体育大学学报，1998，21（2）:64-66.

［7］ 史新玲.体育游戏在苏州市工业园区中学体育教学中运用情况的调查与研究［D］.苏州大学，2015.

［8］ 刘素秋.体育游戏在体育技能教学中的作用探究［J］.当代体育科技，2015（05）:85-87.

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Objective This paper discussed the form，principle and problems that should be paid attention to of sports games teaching.Methods Using the literature， interview and other methods， to study the use of sports games.Results and conclusion The form of sports game teaching includes seven basic forms:pre-class preparation， warm-up activity， sports technology， sports tactics， physical quality， physiological recovery and psychological recovery game.In teaching，sports games need to grasp the four principles:educational and subjectivity principle， fitness and entertainment principle， diversity and pertinence principle， competitiveness and fairness principle.The sports games teaching practice should be paied attention to recognition，adaptability， organizational， valuation and other related explanation and accurate description

Sports games； Physical education； Application Exploration

G80-05

A

1003-983X（2017）11-1014-03

2017-9-18

张宝雷（1994～），男，山东枣庄人，在读硕士，研究方向:体育教学与排球训练.

华中师范大学体育学院，湖北 武汉，430079 School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079， China

图1 体育游戏的教学形式