“读”为首，升华英语核心素养

吴丽玲

【摘要】英语阅读教学活动的开展直接关系到学生语言运用能力与核心素养的全面发展，教师只有开展高效的阅读活动才能满足学生的成长需求。本文指出教师应该正确选择题材、开展坡度性的教学、有效提炼信息，并通过开展读后表述活动，促进学生核心素养的提升。

【关键词】高中英语 核心素养 题材 信息

学生核心素养的培养是高中英语教学的重要目标之一，尤其是在阅读教学活动中，教师可以通过有效地利用文本、突出主旨内容等不同的手段来提高教学水平。但是目前绝大多数教师在阅读教学中只注重语法、句型与词汇的讲授，忽视了学生核心素养的培养。因此，本文结合笔者的工作经验，对如何开展高效的阅读教学，培养学生的核心素养进行了研究。

一、择选题材，助推理解与表达

阅读题材的选择不仅关系到英语教学的效果、学生阅读学习的兴趣，同时其中的主旨内容、核心思想还对学生思维能力、认知水平与思想情感的发展具有重要的引导意义。因此，在英语阅读教学中，教师应该选择合适的文本内容，带领学生徜徉在阅读的趣味海洋之中。目前高中英语教材中的阅读材料较为贴近学生的生活，且具有一定的可读性，因此可作为阅读的有效题材。

以必修一Unit 4的课文“A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”的教学为例，这篇课文的整体篇幅较长，且生词覆盖频率较高，这使得学生的阅读、理解难度相对较大。但是这篇课文的条理性较强，我在教学中让学生在理清总体脉络发展的基础上进行文本阅读。在这种引导下，学生将全篇整理为The strange phenomenon before the earthquake—— During the earthquake—— The damage caused by the earthquake—— Rescue。这一课文在题材上的选择主要围绕着自然灾难，从紧凑的时间路线入手，让学生对于自然有了多面的认知。我在学生阅读理解的基础上，又让学生围绕着Earthquakes的现象，根据自己对课文的研读、对真实事件的关注，进行拓展性的思考与阐述，进一步激发了学生的表达热情、语言感悟能力。

二、设置坡度，提升语用与语感

学生对信息的把握处于一个不断拔高、不断生长的状态，不仅学生与学生之间存在着个体的差异性，学生学情在不同阶段的差别也较为明显。在实际阅读教学的过程中，教师应该把握动态性、发展性的原则，对阅读教学内容进行合理性的设计，灵活运用文本内外的知识内容，以提升学生的语用与语感。另外，教师可以从低点导入，根据学生不同层次的学习现状来设计问题、布置任务，为学生阅读提供源源不断的养分，也让学生的情感思维得到进一步的发展。

以必修二Unit2的课文“AN INTERVIEW”的教学为例.在第一阶段，我以单词拼写与词语用法的任务为基点，通过填词练习，让学生熟练掌握concern、similarity、despite等词汇的用法；在第二阶段，则让学生在通读课文的基礎上，用简短的话语来概括文本大意；在第三阶段，我让学生自己选择文本中的佳句进行背诵，另外还列举出了句子结构：介词+what，宾语从句+and/but+…+used to…，强调句+together with等句型，让学生在掌握的同时进行模仿写作，也使得学生能够逐步融入到文本的阅读中，全面拓展学生的思维能力、阅读水平。

三、提炼信息，渗透情感与文化

英语文本阅读的关键任务之一就是从中提炼出有效的信息，让学生能够从核心信息中进行具有内涵性的阅读，从中感知文本语言的情感文化，形成一种文化意识。而在知识产出的过程中，教师应该善于把握信息的关键点、文本内容的闪光点，并引导学生进行大胆、多元且个性的文本解读，促使学生能够收获与众不同的情感体验。

例如在学习必修二Unit4的课文“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”的过程中，我在课前安排学生自主开展预习的任务，引导学生理清文本的主要内容，从中概括出其中的内涵主旨。在此基础上学生从Why we need to protect wildlife、How people protect wildlife、The importance of wildlife protection等几个方面入手，归纳总结了文本的整体脉络；我又让学生将Daisy的奇幻之旅按照purpose、place、animal、situation、result进行概括，系统性地提炼出文本信息，也能让学生能够感受到wildlife的遭遇，形成强烈的生态保护意识，加深与文本在内涵主旨上的共同，无形中渗透了学生保护环境的意识。

四、读后输出，形成能力与观点

阅读是一种良好的习惯，教师不能只利用课堂的时间来开展阅读活动，应该将活动的开展辐射到课堂外，并且通过多种活动的开展，帮助学生更为准确地认识自我，培养阅读过程中的自信心，促进英语综合运用能力的提高。另外，教师还应该注重语言沟通过程中学生的表达输出，增强阅读后的自我感悟，全面推动学生在语言思维、语言自觉性、文化意识等核心素养上的全面发展。

以必修三Unit2课文“COME AND EAT HERE”的教学为例，这篇文本的学习不仅要求学生掌握有关营养成分与食物的词汇，还要求学生能够提高养成良好健康饮食习惯的意识。因此在阅读文本之后，我又组织学生叙述自己喜欢的食物，分析这种食物具有哪些营养；另外，我还引导学生自己思考应该怎样形成正确的饮食习惯。这种讨论与表述活动提高了学生对食物等相关词汇的表达能力、掌握能力，有利于帮助学生形成正确的行为习惯、生活观念。

总而言之，高中英语阅读活动的开展既能够提高学生的语言表达能力、组织能力，同时还能够提高学生的推理能力、思维认知，促进学生情感素养的发展，对学生核心素养的发展具有重要的推动价值。因此，教师应该提高对阅读活动开展的重视程度，通过阅读题材的选择、信息的提炼、活动的开展等多种方式，提高阅读活动开展的总体水平，推动学生的终身成长。

参考文献：

[1]李琳.高中英语核心素养教学方法探究[J].教育，2016（12）： 192-192.endprint