科学分层评价策略，优化小学英语课堂教学

纪梅珍

【摘要】小学英语课堂分层评价策略，表现在教师的口头用语、肢体语言、面部表情，具体方法有针對个人与小组的激励性评价、合理有效的任务驱动性评价、完成任务后的反馈性评价。分层评价能够充分激发学生参与课堂的热情与竞争意识，保持学生学习英语的兴趣，让课堂真正做到有效率、有效用、有效果。

【关键词】小学英语 课堂评价 层次性

一、引言

小学英语课堂评价，是教师对学生的学习态度、思维能力、问题解决、团队合作、交际能力、学习策略等课堂表现做出的评价。《英语课程标准（2011版）》提出，小学英语教学评价应以平时教学内容为依据，以评价激励学生参与各种教学活动。2011年钟启泉教授在“课堂评价国际研讨会”会议上指出：一线教师在总结性评价和诊断性评价表现得很拿手，而在形成性评价方面却很欠缺；终结性评价和诊断性评价不能调动学生的积极性，而形成性评价能够反映学生的英语学习能力；激励型形成性评价关注学生课堂心理动态，以激励学生为主，符合小学生活泼好动、竞争意识强、好表现的心理。研究发现，“有区别”地实施课堂分层评价是激励性形成性评价的必备神器，教学中遵循层次性原则实施课堂激励型评价，动态观测与检验学生表现情况，更能有效实现课堂的高效率与高参与度。所谓层次性原则，是指课堂评价从学生参与课堂的热情、课堂表现情况、解决问题能力等多方面入手，讲究分层原则即评价时逐步引导，运用客观量化的评价方法。评价不是为了证明成绩，而是为了争取更大的进步。为此，本文立足于“以学生为中心，以学生发展为本”理念，讨论分层评价在小学英语教学中的应用，探究如何运用分层评价方法以提高教学效率。

二、小学英语课堂分层评价策略

1.应用丰富的口头用语进行评价。小学英语课堂中最常听到的评价语是Good！Great！除此以外，很多老师少用其它口头评价语。反复运用单一单调的评价方式，对于内心渴望得到教师认可的学生来说，会大大降低其学习积极性，久而久之还会让学生腻而生烦，课堂教学效率大打折扣。

在真实课堂上，教师应不断丰富课堂口头评价用语，有针对性地评价学生的不同表现。口头评价语一般可分为三个层次：夸赞性评价、肯定性评价和鼓励性评价。夸赞性评价，是针对课堂上表现出众、表现情况明显优于其他大多数的学生给予发自内心的赞许和表扬，常用语有Good！/Great！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Super！/Splendid！/Fantastic！/Pretty good！/Well done！等等。教师有选择性地选用夸赞性评价语，评价自己班内最棒的学生，会让学生对夸赞性评价用语充满期待，并在课堂中不断建立自信，提高学习效率。肯定性评价，是针对课堂中能顺利完成任务，表现较好的学生给予的评价，常用语有OK！/Yes！ /Right！/Thats right！ /Thats correct！ 等等。鼓励性评价，是对课堂上不敢大胆举手发言或回答有错误的同学使用的评价语，目的是鼓励学生大胆说出自己的所思所想，常用语有It doesnt matter！ /Try again. / I think you can do it better！ /You are making progress. /You are on your way.等等。

课堂教学中针对学生在课堂上的不同表现给予不一样的口语评价，运用自身良好的语言素养和知识储备及时表扬或鼓励学生，根据反馈的信息做好知识的讲析、提示并关注学生发散思维的发挥，能够让学生在评价中能及时了解到自己的长处与不足，在错误面前能在教师的鼓舞帮助下自我反思、自我提高，从而产生进步的内动力，朝着自身的学习目标不断前进。

2.应用适切的口语与体态语进行评价。课堂上调动学生的积极性，需要师生之间进行心灵的交流，仅靠教师课堂上的赞赏、肯定或鼓励的有声语言的远远不够的。将欣赏的微笑、肯定的手势、鼓励的眼神等满怀情意的无声语言与有声评价语有机结合，能够完成师生之间心灵的沟通，有效调动学生参与课堂的积极性，让学生高效率地投入到学习当中。比如，在教How much is it？新课时，设计三种不同难度活动作为课堂导入，如看图说单词、看图猜单词、看单词猜价格，同学们积极回答，踊跃表现。教师适时给予学生Yes、Good、Wonderful等口头评价并在说出这些评价语时竖起双手大拇指，根据学生表现从下而上移动大拇指。当学生回答正确时，教师面带微笑地说Yes，将双手大拇指举到胸前；学生回答较好时，教师上移双手大拇指说Good；学生回答得非常完美时，教师继续上移双手大拇指、更夸张地说Perfect。这种层次分明的评价立马激发学生参与课堂的积极性，同学们不甘落后、跃跃欲试。此时，教师趁热打铁，将评价的主动权交给学生，请学生根据自己的想法集体对发言的同学给予评价。同学们在课堂上表现得非常得体，师生之间配合默契。口语和体态语相结合分层评价方式很多，如不同的口头评价配合不一样的鼓掌频率，对不同表现的学生给予评价或配合不一样的手势语等。教师可根据自己爱好选用自己惯用的方式激励学生并学会主动授权，让学生当回课堂的“小主人”，主动爱上英语课堂。

3.应用有梯度性的荣誉等级进行评价。小学生具有好奇心强、爱表现、争强好胜等心理特点，教师应适时引入竞争机制，巧妙设计竞争环节，根据学生的表现授予不同的荣誉奖励。课堂上针对小组或个人的荣誉奖励评价方式很多，如奖励小星星、小红花、小红旗、图片、加分、图书或简笔画评价等。在使用这些事物进行评价时，应避免评价过于单一，尽量变换不同的形式进行奖励；同时，荣誉奖励也要避免出现人人相同、组组一样的状况，应当设计有梯度、有层次的评价方式，让学生能清晰看到自己或自己所在小组与别人的差距，理解为缩小此差距应付出的努力范围。例如，在教授外研版《英语》三起Book 2 Its on your desk.新课时，笔者将全班同学分为8小组，根据每一小组在新课的导入环节（Guessing game：Who has the sharp eyes？）、新词学习（in， on， under， behind）、chant、手指韵律操巩固练习的等环节的具体表现优异程度，分别给予每个小组不同的星星奖励或在板书呈现格子状楼梯，以“爬楼梯、登顶峰的方式”鼓励孩子积极发言，并对在以上教学环节中表现异常突出的个人给予特别奖励，而对表现非常不好的学生分发暂时处罚卡，待其变现转好后立即鼓励，奖励其特权卡，不断激发孩子在每个教学环节中都能认真参与，将自己最好的表现状态呈现出来。

有梯度、有层次的荣誉等级评价能有效集中学生课堂注意力，吸引更多学生参与到课堂的活动中来，提高他们的自信心与团队集体荣誉感。除了在课堂的每个教学环节中设计有梯度的荣誉等级之外，教师还应在每节课之后对学生们的荣誉获得情况进行总结，及时表扬、奖励获胜的小组或个人并鼓励暂时落后的团队不言放弃、不断努力。

4.应用课堂学习任务驱动进行评价。任务驱动是指以学生为主体，让学生用英语在各种真实的情境下实践任务，以提高其语言的综合应用能力。分层任务驱动评价是以实践任务为载体，有层次地要求不同表现的学生独立或协作完成任务，从而更进一步地培养学生运用英语的能力。例如，在教授Food新课时，请课堂上表现最佳的小组成员扮演小记者去采访班内的同学，用英语询问他们最喜欢的食物，然后向全班展示自己的调查成果，小组成员们完成任务后获得了极大的成就感并对下一次的课堂表现充满期待。

三、结语

实施课堂分层评价应掌握若干要领：第一，教师应做一个安静的倾听者，在倾听过程中努力寻找学生身上的闪光点；第二，关注评价语言的指向是否清晰、明确；第三，评价情感是否真切又能不失幽默；第四，评价尺度是否适度，防止表扬泛化；第五，抓住评价的最佳时机，对于胆怯的学生可延缓评价时机，对于表现突出的学生应及时表扬。总之，评价语言实际上是师生之间情感交流的纽带。教师在评价学生时，应以学生的终身发展为本，技巧性地灵活应用评价手段激励学生。让学生在有限的课堂时间里时刻感受到教师的关爱；在丰富多彩的课堂上体验成功的喜悦。

参考文献：

[1]蒋娟.小学英语课堂评价之我见[J].读与写杂志，2012（9）180.endprint