论少数民族地区高职英语听说能力的教学

牛菲

【摘要】语言学习的重点是听说能力，可以让别人听懂自己的语言，自己也可以听懂他人的语言，而英语作为世界性通用语言，也需要注重对学生听说能力的锻炼和培养。本文主要针对少数民族地区高职英语听说能力教学进行分析和阐述，希望给予我国高职教育以参考和借鉴。

【关键词】少数民族 高职英语 听说能力 教学

语言是承载以及传播人类文明的关键载体，而英语作为世界通用语言，在全球经济一体化背景下，其对学生的未来职业发展具有积极意义。听说能力是英语教学的重点以及核心，是学生开展跨文化交际的必备能力。但是当前，我国少数民族地区的英语听说能力教学存在一些问题，对学生综合英语素质的提升带来一定制约。

一、少数民族地区高职学生英语听说能力学习现状分析

1.环境因素。当前，我国少数民族地区基本都地处偏远，经济发展严重滞后，人们与外界接触较少，地区落后贫困，进而导致部分高职学生存在排他、自卑以及孤僻等心理问题。在日常的人际交往中，更加习惯使用本族语言进行交流，对普通话和英语存在一定的排斥心理，对英语学习的重要性缺乏认识，而英语听说能力更是无从谈起。

2.方言因素。少数民族地区的人们基本都拥有属于自己民族的语言，而不同村落还存在自己的方言，经常出现一村使用一种方言的情况，很多高职学生对普通话的学习都十分困难，对于英语更是无能为力。

3.教师因素。由于少数民族地区经济落后，高职院校很难吸引到高水平、高素质的英语教师，很多教师都是半路出家，对单词发音都很难全面掌握，而由于教师自身的听说能力水平较低，对学生更是难以起到示范作用。

二、优化少数民族地区高职英语听说能力教学的相关途径

1.提高教师教学能力。教师自身的教学能力以及听说能力，对教学质量具有直接影响。在开展教学活动中，教师的每句英语都是学生锻炼听说能力的关键材料，教师说英语的水平，关系到学生说英语以及听英语的水平。因此，教师作为英语听说环境的奠基者，需要在实践中不断学习，通过多听、多读，提高自身的英语水平，进而与学生实现听说互动。同时，教师还要保证自身口语准确无误，在节奏、语速、语调以及语言方面严格要求自己，并且起到示范教学的作用。

2.提高学生思想认识。想要切实提升少数民族学生的听说能力，一定要帮助学生树立明确的思想认识，加强对英语学习的重视深度，激发学生的自觉性和主动性，以培养应用能力为基礎，突出高职英语教育的针对性和实用性。同时，在具体教学中，理论教学要以够用为度，以应用为主，帮助学生掌握英语基础技能和知识，并且具有较强的听说能力，向学生强调时代对英语素质的要求，尤其要强调听说能力的重要性，不断提高学生听说能力的可能性和必要性。

3.把握英语发音关键。发音是锻炼听说能力的前提和基础，是促进学生英语综合素质的关键。正确的发音不仅关乎到学生的英语输入和输出，同时也对学生的交际能力具有直接影响，学生只有语调准确、语音纯正，才能正确识别语音内容，奠定扎实的英语基础。因此，教师要具体教学中，要帮助学生系统的开展语音训练，尤其是国家音标，要及时纠正学生的错误发音习惯，进而可以正确的读出每个单词，提升自身的英语听说水平。

4.养成正确听说习惯。语言学习需要坚持长期锻炼，尤其是听说能力，无论学生基础多好、头脑多聪明，只要学生听的少、说的少，听说能力就难以获得稳定提高。同时，听说能力锻炼是一项具有长期性的系统工程，教师要遵循循序渐进的原则，帮助学生养成正确的听说习惯。因此，教师要在教学中，鼓励学生多听、多说，即时在听说练习中遇见一些困难，也要坚持不懈。同时，坚定的信心是养成正确听说习惯的基础，学生要具备不畏难的情绪，勇于战胜各种困难。学生只有具备坚定的决心和顽强的意识，一定可以通过长期的训练提高自身的听说能力。

5.开展课堂听说练习。教师要通过课堂教学，为学生播放更多的录音资料，并且认真对待教材中的听力练习以及训练活动，尤其要重视英语国家的交际对话和情景对话，通过对话对学生听说能力进行科学的锻炼。教师还要组织学生对英语对话进行模仿，通过有效的模仿加强学生语言训练，为学生大声说出英语创设有力条件。同时，教师还要结合少数民族学生的民族特色和风俗习惯开展针对性训练，将民族文化与英语教学充分结合，体现少数民族地区的英语教育特色。

三、结语

总而言之，少数民族地区的高职院校，由于其在教学资源和教学设备方面存在劣势，因此，教师一定要因材施教、因地制宜，进一步明确听说练习的目标，在培养习惯、多听多读以及教学示范等方面加强重视，进而提升学生的听说水平。

参考文献：

[1]彭明英.试论少数民族地区高职英语听说能力的教学[J].湖南科技学院学报，2006，（12）：128-129.

[2]白洪波.提高黑龙江省民族高职学生英语听说能力的策略[J].林区教学，2009，（10）：56-57.endprint