促进大学英语自主学习的课程因素研究

宋艳平

【摘要】在《大学生英语课程改革》的要求下，促进大学生英语自主学习被放在了极其重要的位置。教育是关于人的学问，教育的终极目标也是围绕着人来进行的，对于即将踏入社会，貢献社会的大学生来说，在英语课程中确立自主学习的思想，学会自主学习显得尤为重要。本文在大学英语教学实践的基础上，对促进大学英语自主学习的课程因素进行较为详细的探讨，希望能够在探讨中总结经验，希望能够将经验和心得与其他大学英语教育工作者进行交流，在促进大学英语教学质量提高的同时，提高大学生英语学习自主能力的增强。

【关键词】大学英语 自主学习 课程因素

引言

在新的教育改革中，各教育专家纷纷呼吁要将教学的主体地位还给学生，要让教育围绕着以学生为中心来进行。大学生作为受教育的主要人群之一，培养其学习自主性是当前教育改革的重中之重。英语学科是一门功用性很强的学科，大学英语学习的主要目的是为了用于人与人之间的交流，所以这门学科看似简单，实则是千变万化的，教师能够做到的不过是将每一位学生引进英语学习的门槛，其余大部分的学习都需要学生充分发挥主观能动性，对英语学科进行自主性的学习和探究。教育实践表明，大学生通过提高英语自主学习力度，必定能够学习和掌握到更多的英语专业知识和沟通交往的技能，但是，在现实实践中笔者发现，促进大学英语自主学习守着课程因素的影响。因此，目前，促进大学英语自主学习的课程因素研究引起了教育界的高度重视。

一、自主学习的具体内涵

所谓自主学习，顾名思义，学生采用自律的学习方式，对所学的知识进行分析、探讨、实践、质疑、创造等方法来达到实现学习目标的方法，这种学习方式与传统的学习方式完全不一样，它是一种全新的教育教学理念，是现代化学习的方式。通过自主学习，学生能够主动参与到社会保障体系中来，并且养成独立分析问题、探索未知、实践理论、质疑真理、开拓创新等能力，让学生在参与、探究、勤动手、勤动脑等基础上来获取新的知识和能力。具体而言，自主学习主要有自立性、自为性、自律性。自主学习的具体内涵又一次地印证了教育的所有因素均是为了让学生的主体地位得到展现和巩固、自主学习同样要求学习参与者制定计划、建立目标意识、确定范围、注重学习的氛围和环境，开展自我检查和反省。

二、自主学习在大学英语学习中的重要性

自主学习在大学英语学习中的重要性是不言而喻的，第一，自主学习能力的培养是我国大学英语课程改革的目标，所以大学英语自主学习第一意义便是响应了我国教育改革。第二，自主学习能够促进学生个性化的发展，每一位学生都是独立的人，他们都在自己的人生经历的基础上有了独立的思考能力，而在大学英语教学中，实现自主学习正是每一名学生善于思考、善于总结、善于探究的结果。第三，大学英语学习中自主学习的培养让学生能够在在探究中寻找到学习的快乐，同时也能够让理论知识与现实实践相互结合，最终提高自身的英语综合能力。

三、促进大学英语自主学习的措施

从我国目前的实际教育情况来看，一部分同学在学习和生活方面的自理能力较差，且学习习惯也不太好，所以摆在当前大学英语教学面前的首要问题便是要通过一定的方式方法来促进大学生进行英语自主学习，这样才能够让大学英语教育跟上时代的步伐，才能够让大学英语教育为人类文明的进步而起到相应的作用。

1.通过课程内容激发英语学习自主性兴趣。我国著名的教育家陶行知曾说：“教是为了不教。”意思是说，教学内容应该选择那些符合受教育者身心发展的内容，这样才能够让受教育者在学习的过程中去主动探索知识的真谛，并形成一个坚持不懈的过程，在这个过程中，受教育者会在不同的收获中感受到愉快，而且，随着时间的叠加，经验的积累，受教育者能够在学习的过程中渐渐克服一个又一个的困难，最后攻克下所有的难关，收获到满满的成就感，进入到新的学习境界中，而教师在这个过程中只是起到一定的引导作用，并且随着受教育者的发现增多，教师的引导逐渐减小，直到最后从教学的过程中隐退出来。因此，对于促进大学英语自主学习的过程来说，课程内容的选择就起到了至关重要的作用。例如，大学英语教育工作者可以向学生推荐各种英语网站和英语学习APP，以满足学生的不同需求，受教育者可以通过在这些网站上寻求到自己感性却的话题，并且可以一直坚持下去，无形之中便让自主学习的习惯得以养成，让自主学习的能力也有所提高了。实践表明，大学生在学习英语的时候，只有对所学习的内容感兴趣时才会去积极探索，独立思考，自主学习，且有所收获。

2.通过课程计划促进英语学习自主性目标。目前的大学英语教学中，教师的本位思想和学生的自主性要求还存在着一定的矛盾，而要解决这一矛盾的主要方式便是通过大学英语课程计划来进行完成。在传统的大学英语教学中，学生对于英语的学习没有自主性，学习过程也是漫无目的。针对这种情况，笔者认为当代大学英语应该与时代先进教育理念相结合，通过合理的课程计划让教师逐渐从教学中逐渐隐退，让学生的个性得到全面发展，让教育的人文性得到充分展示。具体而言，一是要设置课程计划，这包括课堂上教学内容的计划，课堂上教学时间的计划，课堂外英语学习的引导计划等。教师可以是大学英语学习的计划制定者，制定一个共同的目标，让大家一起围绕着这个目标来充分调动主观能动性来进行活动，但教师不是英语教学的主体，教师应该通过对课前、课中、课后的课程计划来促进受教育者的学习自主性。例如：在学习《Some Strategies for Learning English》这一课的时候，一方面教师可以将本节课的教学重点用多媒体展示出来，比如：将By doing the exercise； Reading and translation； Listening； Some sentence patterns and grammar等教学目标一一呈现出来，并对这些目标进行合理的时间分配，可以让受教育者合作讨论占课堂的二分之一，让练习占课堂时间的三分之一，剩余的时间作为教师的集中点评时间。但是无论是讨论、联系甚至点评，都需要围绕着这篇课文的总体目标：Get more familiar with the methods or skills of reading and translation by practice来进行，这样才能让受教育者在自主学习时有明确的目标而不至于分散精力。endprint

3.通过课程教学方式激起英语学习自主性动力。在教育改革的大背景下，教学方法的改革也被提上了議事日程。传统的教学方式对于受教育者的情感和意志方面的培养显得明显不足，而教育方法作为促进受教育者掌握知识的主要手段，实际上却能够激起英语学习自主性动力。在大学英语教学环境中，有一部分学生实际上对英语学科兴趣缺乏，他们想尽了千方百计来回避英语学习，更不要说积极主动，通过自我提醒来进行英语的学习。在这种情况下，大学英语教师应该改变枯燥的说教式课堂教学，设置多种多样的课程教学方式来激起受教育者英语学习的自主性动力。例如：开展合作教学，让受教育者能够在宽松的氛围中进行交流，互相学习，从而激发积极主动的自主性学习动力。例如：在学习《Sailing Around the World》这一课的时候，教师可以让受教育者对文中的Words、Grammar、Sentence patterns等进行分工合作，共同搜集、学习等，这样受教育者能够在合作中不但能够体会到交流合作的快乐，还能够体会到学习的快乐。

4.通过课程及时评价鼓励英语学习自主性。人的本我要求总是提醒着自己在日常生活和学习中来寻找自我存在感。据大学英语学习的实际情况调查，一部分受教者之所以英语学习效率低，关键在于本身在学习英语的过程中很难从中寻找到自我存在感，久而久之，便会对这样的学习没有丝毫兴趣，爱因斯坦说过，兴趣才是最好的老师，既然没有兴趣，当然就谈不上自主学习英语。所以，在大学英语教学中，教师仍然要从多方面来对受教育者进行鼓励。其中表现最为突出的便是，在一堂课的进行之处、进行之中、或者结束之时都应该充分关注每一个受教育者，从多角度来对课程学习中的教育者进行及时的评价，让他们在英语学习中寻找到自我存在感，比如，在自由讨论的环节中，教师应该设置发言人，但每次的发言人不能重复，这样就让每一个受教育者均有机会站出来表达自己的观点，但是需要主要的是，教师在这个环节中一定要保持着鼓励的态度，尽可能的全面发现受教育者的优点和缺点，以便于客观地鼓励，通过这样的方法，受教育者便会感受到心情的愉悦，实践表明，没有谁会拒绝愉悦的享受，所以只有愉快的体验便能够触发对英语学习的自主性。

四、结语

综上所述，在大学英语学习中，受教育者应该充分调动自身的主观能动性，积极主动展开对英语的学习，教育工作者也应该充分把握课程因素，对课程内容、课程计划、课程教学方式等进行合理的设置，以此来达到促进大学英语自主学习的目的，促使大学生能够在英语这门学科的学习中成长起来，为进入社会做好充分的准备。

参考文献：

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