基于PDCA理念高职学生职业核心能力培养途径的探究

尹雪峰+张庆涛

【摘 要】加强学生职业核心能力培养，可以提升学生可持续发展能力。论文在对职业院校学生职业核心能力培养途径进行充分调研的基础上，基于PDCA理念对职业核心能力培养途径进行研究，通过学院的实际实施，探究高职学生职业核心能力最佳培养途径。

【Abstract】Strengthening the cultivation of students' professional core competence can improve students' sustainable development ability. This paper gives a full investigation on the way to cultivate the core ability of occupation for occupation college students， researches the cultivating methods of professional core competence based on PDCA concept， and finds out a best way of cultivating professional core competence for higher vocational college students through the actual implementation of colleges.

【關键词】职业院校；核心能力；培养途径

【Keywords】vocational college； core competence； training approach

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）11-0083-02

1 引言

职业核心能力是专业知识和技能之外的从事任何职业都通用的基本能力。如何培养和提升学生的职业核心能力，是解决学生就业、适应社会发展的有效途径，也是提高学校人才培养水平、深化教育教学改革的重要目标之一[1]。近年来，职业院校毕业生就业质量低、稳定性差、职业发展能力差等问题已逐渐凸显，究其本源正是职业院校缺乏对职业核心能力培养的有效途径。开辟出一套符合行业企业需求、符合学生自身发展规律、能够自我完善不断改进的职业核心能力培养途径刻不容缓。

2 研究理论

PDCA循环是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传普及，也被称为“戴明环”，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。PDCA循环就是按照计划、执行、检查、行动这样的顺序进行质量管理，并且循环下去的工作程序，是一种不断改进、不断完善的质量管理理念，是适合应用到人才培养工作的[2]。

3 培养途径的研究

职业核心能力培养的总目标是：通过职业核心能力的培养，在了解核心能力基本知识的基础上，重点掌握基本能力，使其通过岗位实践，转化为岗位职业能力，并达到提升毕业生就业竞争力、岗位职业能力、职业生涯可持续发展能力的目的[3]。

P职业核心能力教学目标的制定

首先，对主要合作企业展开调研，对结果进行统计分析，得出企业需求；然后，制定职业核心能力教学目标和课程教学实施原则，为各专业制定方案提供重要依据。

第一，企业调研。根据本地区企业分布，考虑到学校专业特点，选取了18家制造类企业进行调查。通过定性分析得出企业对人才需求最为强烈的是其自我学习、与人交流能力及与人合作能力。第二，职业核心能力课程教学实施原则。①重过程原则：职业核心能力课程是一门实践性很强的课程，在教学中要注重过程，有效地调动学生的自觉学习积极性。②全程融入与循序渐进原则：从新生入学伊始按循序渐进的原则由浅到深、由点到面地把各项职业核心能力科学地设计分布在专业课程体系中，随着课程推进循环提升学生的职业核心能力，并使前期培养成效在后期学习中有交替巩固与利用。③启发创新原则：启发创新原则应贯穿于教学过程的始终，贯穿于教学过程的各个阶段。④实践养成原则：核心能力的培养必须通过大量的实践或实践情景模拟互动来完成，从企业获得真实的案例，通过学生参与案例研究，提升核心技能中的分析解决问题的能力、独立判断和决策能力。

D：方案执行，课程的实施，培养途径的探究

本课题主要采用了以下培养途径和策略，来保证方案的执行。

第一，根据专业需要在人才培养方案中开设职业核心能力必修课、公选课。将“职业核心能力培养与训练”课程纳入公共基础课平台，各专业根据专业性质开设不同能力模块；在公选课程体系中建立“职业核心能力培养”的课程，开设“与人合作”、“与人交流”、“解决问题”、“信息处理”、“自我学习”等模块。第二，采用翻转课堂教学模式授课是培养职业核心能力的有效手段。建立以教师为引导、学生为主体的翻转课堂，通过实践可以看出，不仅提升了学生的学习兴趣，也提高了教师教学的效率和效果。第三，将职业核心能力培养融入专业课程教学。将职业核心能力纳入课程教学单元设计标准与考核标准之中，进行单元设计时，要设计出核心能力融入点。第四，一体化教学设计。对于不同的课程可以采用不同的形式，如在课程的整体设计时，将信息处理能力和计算机应用基础进行融合，利用典型项目来完成教学。第五，结合专业发展方向，积极开展第二课堂。根据专业发展方向和学生实际需要，开展第二课堂活动，为学生知识的继续开拓或在某一课题上意欲向纵深发展或追求发明创造提供广阔的天地，培养学生自主学习、解决问题、创新能力等职业核心能力。第二课堂的活动可以是面向社会、面向生活，通过吸收大量的社会信息进行信息处理，培养学生信息处理能力。第二课堂活动内容。通过素质拓展训练，把思想疏导与养成教育紧密结合，并渗透学生成长的全过程，增强教育的针对性、时效性，有意识地通过多种形式培养学生的与人合作、与人交流、解决问题、信息处理、自我学习等能力。校外强化训练则是指通过顶岗实习、志愿服务、社会调查、公益活动等社会实践活动提高和检验学生的职业核心能力，侧重于职业核心能力的养成和巩固。第六，开展丰富多彩的社团活动。通过开展丰富多彩的社团活动、劳动实践、科技发明、技能大赛、管理实践、社会实践等活动，拓展职业核心能力培养。

社团活动计划要以职业核心能力培养为主题，如社团团队合作培养学生与人合作能力，社团的开放性培养学生与人交流能力。在社团建设方面，通过规范社团自身建设提升学生学习能力，通过社团内涵建设一方面可以让社团活动品质得到提升，另一方面，可以让同学们的交流能力、社会活动能力和解决问题能力得到提升，在社团内涵建设中，要打造精品社团，使所有社团成员全力参与，所以，通过社团的内涵建设，可以系统提升成员的交流能力，社会活动能力和解决问题的能力。

C：实施效果的检验：开展认证、长期跟踪调查与反馈

第一，对企业问卷利用多因素决策法（AHP）定量分析，并进行一致性检验与各职业核心能力权重计算，确定专业核心能力考核试卷中各职业核心能力所占比重，制定考核认证试卷，从而进行科学的考核认证。通过计算，可以得出100分的试卷，各核能能力的考题分数为。第二，确认考核认证方式。由于职业核心能力培养过程的特殊性，所以考核的方式也应具有多样性、灵活性。主要考核模式有以下几种：①虚拟情景考核模式：由于职业核心能力可以通过一些典型活动来体现，设置合理的考核试卷（模拟场景）来考查实际工作的能力。②工作现场考核模式：通过实习类课程、实践类活动，观察学生的真实工作情况进行考查。③绩效考核模式：对学习、活动等活动进行绩效或追踪，通过典型事件和业绩进行考核[4]。我们可以根据学生特点、层次、培养时间等，灵活采用以上考核模式进行测试，从而得到科学的考核认证结果。第三，开展毕业生就业率、就业质量调查，进一步检验培养成果。通过对毕业生就业率（%）、就业区域、对口率、升迁率、满意率的调查，得出核心能力培养对就业的影响情況。

A：培养途径的改善、提升：总结经验、修正方案

在教学实施的过程中，通过构建多元化、信息化、过程化的评价体系，检测实施途径的有效性，并不断进行修正。一是采用多元化教学评价：教学督导对教师的教学活动和教学行为进行评价；教师对学生的考试成绩、学习态度、学习过程、交流反思情况进行评价；学生对教师、对课程的评价；教师的自我评价和认定。二是采用信息化手段和大数据思想对教学过程考核评价：通过信息化手段，对学生学习过程产生的数据进行收集、统计、分析。评价的结果既可以及时反馈给任课教师，帮助教师提升教学水平，又可以为总结各培养途径的优势和缺点提供数据支撑，结合学生认证的相关数据和学生的就业情况不断改进培养方式、完善培养途径。

4 结论

职业核心能力培养是一项系统工程，涉及教育教学等人才培养的各个环节，基于PDCA理念，结合实际，立足行业企业，通过科学的统计分析方法，将帮助我们对高职院校职业核心能力培养进行理论研究、实践探索，通过不断的自我提升，使职业核心能力培养方案和实施得以不断改善，从而探究出更加科学、适合学生发展的培养途径。

【参考文献】

【1】吴儒练. 高职学生职业核心能力“四位一体”培养策略研究[J]. 湖北工业职业技术学院学报，2016，29（01）：5-9.

【2】刘侠，张鹏威，毛彩霓. PDCA循环法在GMP教学中的应用[J]. 科技资讯，2012（22）：193.

【3】代红英. 加强职业核心能力培养 促进大学生的可持续发展[J]. 科技视界，2015（26）：232.

【4】黎莞萍. 注重能力考核——考核具体实施建议的总结[J]. 考试周刊，2011（91）：7-8.