语文教学板书的价值重塑

侍作兵

语文教学板书的价值重塑

侍作兵

现代多媒体辅助下的语文课堂教学板书也逐渐被PPT所代替，课堂上一张张精美的幻灯片已经让黑板上的板书逐渐边缘化。其实，教学板书作为教学思路的凝练，它是教师推进教学的重要手段，也是教师与学生互动的重要渠道。用幻灯片代替黑板板书不仅窄化了教学板书的表现形式，也弱化了教学板书蕴涵的教学示范功能，更淡化了板书形成过程的文化熏染作用和美育价值。新时期语文教师亟待重新审视课堂的板书设计，精心研究现代媒体环境下的板书变革，重塑板书的教学价值。

板书设计；语文教学；价值重塑

当下，现代多媒体辅助下的语文课堂教学越来越精彩，甚至连教学板书也逐渐被PPT所代替，课堂呈现更多的是一张张精美的幻灯片，整堂课不见教师在黑板上认真板书的现象已经司空见惯。对此，笔者深感忧虑。教学板书作为教学思路的高度浓缩，是教师推进教学的重要手段，是教师以书面语言或符号与学生互动的重要渠道。用PPT代替黑板板书不仅窄化了教学板书的表现形式，也弱化了教学板书蕴涵的教学示范、传递信息、凝练概括等功能，更淡化了板书形成过程的文化熏染作用和美育价值。板书的教学价值需要我们重新作一次理性的审视。

与多媒体直接呈现视频、画面相比，简笔画似乎简单了些，可它的优势也相对比较明显：教师作画是随着教学过程进行的，能给予学生思维的时间与空间，培养他们的想象力，给他们美的熏陶与感染。因教师的“露一手”，也可使学生亲其师，信其道，课堂注意力更集中，对语文学习兴趣更浓厚。有的学生可能还会模仿教师作画，进入课文情景，仿佛身临其境，加深对教学内容的理解。

按照不同的划分标准，教学板书可以分为不同的类别。如按板书主体可分教师板书、学生板书、师生合作板书；按板书地位可分主板书、副板书；按板书造型可分直线型、曲线型、双线型、折线型、放射型等板书。下面结合具体教学案例作粗浅的教学板书价值探讨。

一、简洁明了的要点式板书——将教路、学路汇聚于扎实的语用实践

要点式板书是从板书的内容角度来说的，它不仅是文本内容的高度概括，也是文本线索和教学思路的凸显。著名语文特级教师斯霞说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文中的关键问题，起着很大的作用。”《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版五下第三单元的课文，是一篇历史人物故事，其教学目的在于：在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，进而感受到《史记》的来之不易与经典。

以上这份板书设计以词语提示课文要点，共分四列，根据教学流程依次呈现于课题之下：第一列是司马迁关于生死的一段名言，是文中重要语句的原文，让学生感受司马迁的内心世界，体会他为了写好《史记》，把个人的耻辱痛苦全都埋在心底，以坚强的毅力完成父亲的嘱托；第二列是在简介司马迁之后书写，意在给学生留下深刻印象，记住司马迁在我国历史上的崇高地位；第三列写在题目“发愤”两字下面，概括司马迁的可贵品质；第四列写在“史记”两字下面，从课文及师生互动的感悟中提取两个词语，又拓展介绍鲁迅关于这本巨著的评价，表现《史记》一书在我国古代典籍中的重要地位。要点式板书结合课题和课文主要内容，条理清晰，层次分明，重点突出，兼顾拓展延伸的文字材料，对提高学生理解力、丰富学生语言积累都有很大帮助。

二、生动直观的图画式板书——将重难点教学融入深刻的情感共鸣

这是从教学板书的表现手段而言，图画式板书是通过简洁、形象、富有美感的简笔画为主要内容，配以适当的文字，来表现教学的核心内容。心理学研究表明，教师在讲课的同时，用图画配合，能将学生的视听结合起来，就能增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率。同时，图画式板书还具有导学功能，让学生凭借板书的图画进行听、说、读、写、思的语用训练。

以苏教版四上《江雪》教学为例，设计的板书是一幅简笔画《寒江独钓图》：雪天，辽阔的江面上，一叶孤舟，一位老渔翁，头戴斗笠，身穿蓑衣，独自在寒冷的江心垂钓。在画的上方，写着诗名和作者。诵读诗歌后，联系课外搜集的资料：柳宗元是唐代著名诗人，唐宋八大家之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬永州。当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过、悲愤。在这种情况下写成了千古绝唱《江雪》。再问学生：了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？学生自然体会到诗人与渔翁形象重叠融合，教师适时在作者名字下面板书：孤傲清高、顽强不屈。

《江雪》一诗寥寥二十字，却有着辽远的意境和丰富的内涵，学生读起来，理解意思不难，但真正体会其蕴含的思想感情则是教学中的难点。形象化的板书生动直观地向学生展示了诗歌描绘的画面，让学生仿佛身临其境，感受到天地之间一尘不染、万籁俱寂；渔翁的生活是如此孤独，他的性格是如此清高。指导学生联系作者生平简介知人论世，更深切地感受到在这样一个寒冷寂静的环境里，老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形象虽然孤独，性格却显得清高孤傲，似乎凛然不可侵犯。这种意境，正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，而被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人思想感情的寄托和写照。这时候，学生将渔翁与诗人的形象合二为一，对诗歌的理解更加深入，教学难点得以突破。

三、简明扼要的表格式板书——将阅读综合能力的提升导向自主的思维体验

表格式板书也是从板书的表现手段来说的，这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。它形式简明扼要，内容易于对比。运用表格式板书，学生可以在教师的指导下主动学习。对于学习内容比较复杂，而它们之间又有明显差异时，用表格式板书可以提高课堂效率，同时又可以培养学生的归纳、比较能力。这种形式往往需要先列出栏目，然后引导学生看书思考、分析讨论、归纳比较、形成答案。这种板书利于引领学生进行合作探究，也利于培养学生获取信息、分析归纳、形成解释等阅读综合能力，可谓一举多得。

例如苏教版五上《少年王冕》的板书：

年龄 事件 品质 写作方法七岁 父亲早亡,家境贫寒十岁 辍学放牛,不忘读书十三四岁 刻苦学画,画荷高手孝敬母亲勤奋好学十七八岁 离开秦家,作画读诗承上启下转承自如语言准确生动形象

《少年王冕》一文根据吴敬梓《儒林外史》改编，聚焦于王冕的少年时期。初读感知阶段，指导学生默读课文，理清层次，思考：课文主要描写了王冕哪几个时间段里发生的故事？然后进入细读文本、感悟人物形象阶段，指导学生抓住课文重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕“离家放牛”是为了孝敬母亲的美好品德；在“学画荷花”一段中感受王冕勤奋刻苦好学也是为了孝顺母亲，进而使学生的思想和情感再一次得到净化与升华。学习全文以后，学生合作探究写作特点，在表格中填空。

表格式板书是根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点，找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。上述板书设计抓住了教学重点，条理清楚，层次分明，在品读课文过程中指导学生凭借具体的语言文字体会写作方法，让学生明晰了写作线索，把握了人物特点，感悟了表达方法。

四、师生互动的合作式板书——将积极参与的动机转化为言语智慧的生成

从板书主体来讲，有教师和学生。教师板书是课堂教学板书的主导，是课堂教学板书的设计者。学生板书是体现学生主体，发挥学生积极性、主动性的板书，有利于培养学生的思维积极性和学习的主动意识。合作式板书，是师生互动的积极表现，是教学相长内涵的拓展。

在苏教版六下《螳螂捕蝉》的教学中，我设计了这样的教学板书：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年巧妙地用《螳螂捕蝉》的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。教学设计时，我以“《螳螂捕蝉》这个故事告诉我们什么道理”为研读话题，引导学生体会故事的含义及对劝说吴王所起的作用。教学过程中相机板书，第二、三行的板书由学生完成。

本课的教学中，领悟少年所讲的故事与劝说吴王之间的联系是教学难点，合作式板书抓住两者之间的关系，引导学生研讨《螳螂捕蝉》这个故事告诉我们什么道理”，让学生明白了螳螂、蝉、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患，使得吴王联系自己国家的实际情况思考，吴国就像螳螂，楚国像蝉，而其他诸侯国就像黄雀，因而打消了攻打楚国的念头。设计合作式板书目的在于吸引学生自主合作探究课文内容。在听、说、读等语文实践活动中，发展语言理解和运用能力。在学习过程中给予学生大量的参与和自由表达的机会，以演促读，以读促理解，创设一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年的机智勇敢，以至理解寓言的寓意，层层深入，收到了良好的教学效果。在拓展延伸阶段，学生还能联系自己的生活实际谈一谈对寓意的理解，突破了教学难点。

五、凸显形象的对比式板书——将言语表达的情意赋予趣味的价值观引领

对比式板书是从教学板书内容的关系而言，有正反、大小、好坏、善恶等多方面的对比，以形成认知上的强烈对比。学生在对比中得到语言的触发、情感的熏陶和价值观的引领。

师：你们最大的才11岁，怎么不是小人呢？

（大多数学生回答“不是小人”，其中有一个学生说“是”，引起笑声。）

师：我说的“小人”是年龄小。你们理解的“小人”是像课文中的调达这样的人吧？

生：是。

（师板书“调达”，字写得很小，而之前写好的“九色鹿”三个字很大，形成鲜明对比。）

师：上节课，老师已带领大家读过课文了，对课文中的这两个人物有什么想法？想到哪些词语？

生：调达见利忘义，九色鹿善良。

师：请把关于调达的这个词语写到黑板上。

证件加盖钢印现仍然是人工操作来完成，耗时长，质量不稳定。如果证件数量很多，操作人员的工作强度大，难免会产生印迹部位受力不均匀，字迹不清晰。目前市场上的全自动钢印机虽解决了自动加盖钢印，但仍需人工把证书放在相应位置，并未真正解决人工操作难题，无法大幅度提高工作效率。现设计一种全自动钢印打印机，通过气动抓手抓取证书、自动打印，完成后自动取出证书，对提高工作效率具有实际的意义。

（学生上台书写，教师板书“美丽善良”。）

师：看到调达，还想到什么？

生：调达十分不诚实，是一个灵魂肮脏的人。

生：是一个背信弃义的人。

师：把“背信弃义”写到黑板上，还想到什么？

生：是一个恩将仇报的人。

师：请将“恩将仇报”写在黑板上。

《九色鹿》的板书设计：

对比式板书是把课文内容中彼此对应的两方面排列起来进行对比而形成的板书。由于对比的事物鲜明强烈，因而能更好地揭示事物之间的关系，突出知识重点。各种相互对立的因素结合在一起形成的和谐，可以造成对比强烈、明暗烘托的艺术效果，有时它比匀称的和谐更具有美的魅力，造成一种以偏托正的美感。

课标要求四年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。《九色鹿》一课的教学重点是通过朗读感悟，体会人物内心活动，剖析人物性格，从字里行间感受美与丑的对立，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学难点是引导学生把握能反映出调达前后截然不同的两种态度的有关词句，通过理解词语感悟形象，通过形象加深对词语的理解，明白文中蕴含的做人道理，实现语言与精神的同构共生。教学伊始在轻松对话中引导学生谈人物印象，整体把握课文内容，学生能说出九色鹿美丽善良、见义勇为、不图回报等。调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报、灵魂肮脏等。教师与学生合作板书人物特点，形成鲜明对比，凸现文本主题。特别是将“调达”两个字写小，加深了学生对课文中“小人”两个字的理解，印象深刻。

板书的教学价值毋庸置疑，它提醒我们在设计板书时应该从整节课的教学目标出发，将板书设计作为教学设计的重要一环，至少应注意以下三点：

一是精心设计板书内容。根据教材特点，把握教学重点，精心设计板书内容，帮助学生突破教学难点。注重教学内容的系统性科学性，准确规范地板书，条理清楚，层次分明，布局合理帮助学生建构知识体系，并注重在潜移默化中培养学生良好的学习习惯，板书成为知识的线路图，培养学生想象力和思维能力。

二是合理选择板书类型。根据教学目标精心预设板书内容，精益求精，力求完美，精心选择板书类型，富有启发性；或为逻辑要点式，提纲挈领；或为表格式板书，引导学生进行文本的信息加工；或为合作式板书，引导学生合作探究；或为形象化板书，生动直观；或为对比式板书，使静态的板书蕴含着动态的思路，启发学生思维。板书形式为教学内容服务，提高学习效果。

三是引导学生积极参与。板书内容结合教学过程和学生思维过程，分阶段性地呈现出来，呈现时机体现过程性。尊重学生的学习主体地位，板书呈现方式体现互动性、合作性。教师边讲边问，边说边写，有时让学生上台板书板演，调动学生学习积极性和主观能动性。教师可以让学生在预习课文时，让学生自己试着设计一下本课的板书；或者教师自己在设计板书时留一些空白，上课的时候让学生去填写这些空白的地方；或者教师在板书时，多问问学生是否还有其他观点。

总之，随着信息技术的不断发展，在多媒体被过多运用的当下，我们探求语文板书教学价值的重塑显得尤为重要。每位教师应该充分认识到板书的教学价值，养成精心设计板书的教学自觉，将提炼板书作为教学的必修课，将精准的内容、精练的书写、精妙的结构、精巧的外观作为永恒的教学追求。只有这样，教学板书才能发挥它应有的教学价值，我们的课堂教学技艺也才会走向日趋圆融的境界。

［1］彭小明.教学板书分类论［J］.教育评论，2003（5）：78-79.

［2］张彦春，雷玲.特级教师的特别建议［M］.福州：福建教育出版社，2009.

［3］王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究［D］.大连：辽宁师范大学教育学院，2014.

［4］姜树华.小学语文课堂教学的20个细节［M］.南京：南京师范大学出版社，2016.

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0018-04

侍作兵，江苏省灌云实验小学（江苏连云港，222200）校长，高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。