谈在初中英语阅读教学中如何有效地教学词汇

陈婷

摘要：初中英语是一门重要科目，初中英语教学的重点就是加强对词汇的处理。有效地教学词汇，能够为英语阅读工作提供有效的准备，也加强了对学生阅读之后的词汇练习，如此便能够提高学生的阅读水平，继而提高学生的英语成绩。基于此，笔者针对在初中英语阅读教学中如何有效地开展词汇教学进行了深入的探究。

关键词：初中英语；阅读教学；词汇教学

1 目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题

1.1 阅读前，“领读”教学词汇：重“孤立讲解”，轻“创设语境”

阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，但存在以下弊端：

（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。

（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。

（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。

1.2 阅读中，“舍弃”教学词汇：重“阅读教学”，轻“词汇教学”

很多教师利用早自习，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。

1.3 阅读后，“集中”教学词汇：重“词汇教学”，轻“阅读教学”

阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读”课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。

2 在初中英语阅读教学中有效进行词汇教学的策略

2.1 阅读教学前先学习词汇

在初中英语教学过程中，很多英语教师都是在早自习或者是课前几分钟来领读单词，并让学生进行抄写和背诵。学生在掌握了基本的单词之后，再进行阅读的学习，其阅读学习当中的词汇障碍就会有所减少，也使得学生阅读整篇文章变得更加容易。不过，在实际的教学过程中，教师领读单词之后，学生的记忆效果并不是十分理想，教师听写的单词，学生通常都是经过多次默写才能过关，时间长了，学生就会产生必要的厌倦和畏惧心理，对英语学习失去信心。所以，应该在阅读教学工作开始之前进行词汇教学，这样就能够让学生明白单词的用处，加深了学生对单词的记忆，也能够便于学生更好的理解文章的意思，有效地提高英语教学效果。

2.2 阅读教学中进行构词推断

在初中英语的词汇教学中，需要明确的是很多词汇都是其他的词汇经过演变而得到的。所以，教师在教学的过程中可以针对语法结构来进行构词推断，也能够通过对词汇的语法结构的认识来认识新的词汇。在词汇构成的过程中，最为常见的就是合成词汇，以及在单词上加前后缀等等。在英语教学的过程中，在原有词汇的基础上加前后缀，能够改变词汇的词意，主要的前缀有un、um、re几种类型，后缀主要有al，-ial， -ual， -ant， -ent， -ive， -ite， -ile， -ic， -id，-ous， -ious， -uous几种类型。加上这些前缀或者后缀之后，能够组成新的单词，也赋予了单词新的含义，这就是通过构词法来开展词汇教学。在阅读的过程中，会出现很多新单词，这些单词很多都是由原有的单词加前缀或者后缀形成的，学生在阅读的过程中，应该对这些单词进行有效地区分，进而有效地完成阅读任务。

2.3 在阅读语境中引出词汇

在英语阅读的过程中，可以对英语阅读材料进行有效地分析与分解，进而帮助学生创设出一个有效的语言环境。在这个新的语境中，会出现一些新的单词，学生可以对新单词进行跟读，并由英语教师来讲解词汇的基本用法，加强了学生对英语阅读的理解。与此同时，还可以将英语的阅读理解进行分解，把每一篇文章都分成几个小的片段，这样就有效地降低了学生对英文阅读材料理解的难度，学生在接触到整篇文章之后，教师可以先对文章进行讲解与分析，这不仅会对学生的理解造成重要的影响，也能够对学生的独立阅读能力进行有效的培养。在语境中，开展单词教学，使得一个个孤立的单词变成完整的故事，这样就加强了英语词汇之间的联系，也能够根据词汇的意义对阅读中的上下文内容进行合理的判断，也完成了整个阅读理解的过程。

2.4 英语阅读后加强词汇联系

在初中英语阅读教学的过程中，当学生对英语阅读进行分段阅读之后，教师可以针对阅读内容来判断开展教学设计。学生阅读之后，教师可以在阅读中找一些单词来制成各种题型，比如判断正误和填空选择等，并在练习的过程中，注重对词汇教学理念的体现。在这个过程中，教师可以利用多媒体软件，在阅读理解当中的重点词汇旁加入超链接，并对一些生词进行具体说明，这样就对阅读当中的单词进行了讲解，也加强了对阅读理解的表达。学生在学习阅读的过程中，理解了新的单词，这样就会克服阅读理解学习过程中的障碍，也加强了学生对新单词的记忆，有效地提高了英语教学效果，进而提高了学生的英语水平。

2.5 加强对阅读理解的分析

在阅读理解教学过程中，英语教师应该对材料进行充分的研究，并補充与阅读理解相关的知识。在这个过程中，需要借助相应的教学背景进行补充，对于一些理解起来比较困难的词汇，英语教师也需要设计相应的教学情境，并在教学情境中引出词汇教学。

3 结语

总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还培养了良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。

参考文献：

[1]张信耕.如何在阅读中有效地进行词汇教学[J].语数外学习（英语教育），2015，（11）：12.

[2]郭秋秀.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].读写算（教育教学研究），2016，（3）：218-218.