基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养策略研究

孙文生

摘要：为了适应现今教育改革所提出的要求，在初中物理教学活动中必须要重视对学生核心素养和态度进行培养，以此来保证学生可以更好的对物理知识进行掌握，从而促使其可以更好的投入到学习中。本文则通过对初中物理核心素养的内容进行分析来探讨学生在发展中的需求，并以生活现象作为基础提出了几点可以在物理教学中采取的策略方法，进而使物理教学活动可以针对学生的特点来进行核心素养和态度的培养。

关键词：生活现象；物理；核心素养；态度；策略

传统的物理课堂中教师主要是直接对理论知识进行讲解来进行教学活动，通过解题答题的过程中来对学生物理知识能力进行训练，此种方式在实际中虽然可以在一定程度上提升学生知识储备，但是在实际中所起到的教学效率不高。因此在教学中应考虑如何采取适当的措施来引导学生更好的投入到物理学习中，进而使其物理核心素养及态度得到良好的培养，而生活现象则可以使学生对物理知识产生更为具体的认识，进而使其更好的投入到学习活动中，这样也有利于其核心素养的提升。

一、初中物理核心素养的内容及其与生活现象之间的联系分析

1.1初中物理核心素养的内容分析

1.1.1物理核心素养中的学科知识

物理学科知识是初中生所需具备的基础能力，而这也是学生物理核心素养形成的所必须具备的基本条件，对于物理学科知识主要是指学生必须要对物理知识有良好的掌握，以此来确保其在实际的学习活动中可以应用自身的知识体系来进行学习及解题，这样也可以保证学生在物理学习中能够良好的发展。

1.1.2物理核心素养中的物理观念

在实际中学生的物理观念直接影响其对学科知识内容及概念理解，并且学生物理观念的形成也会影响其对物理规律的掌握，因此在对学生物理核心素养的培养中，必须要重视物理观念对学生个人发展的重要性。良好的物理观念可以确保学生通过物理知识来观察事物的本质，这样也可以在客观世界中通过物理现象来找出其运行的规律，而这也可以进一步的促使学生物理观念的形成，从物质观念、运动观念、相互作用观念等方面对客观世界进行认识，相应的也可以形成良好的科学素养。

1.1.3物理核心素养中的科学思维

科学思维的形成可以保证学生在物理学习的过程中对相关的问题更好的进行理解，并且科学思维直接决定其在物理问题解答中的思路及方法。科学思维的形成可以促使学生在实际学习过程中进行物理学习模型构建，相应的也可以從科学的思维角度来对物物理知识进行推理论证。

1.1.4物理核心素养中的科学探究

在物理核心素养中科学探究主要是学生指可以应用物理知识来提出问题、探索问题、解决问题，这样可以促使学生在实际中将日常生活与所学知识内容连接到一起，而这也使得物理知识所具备的作用在实际的生活中体现出来。并且在科学探究素养的培养中主要是以实验及实践的方式来提升学生物理问题的解决能力，因此其必须要有充足的数据理论支持，这样才能够切实的提升学生的物理核心素养。

1.1.5物理核心素养中的科学品格

科学品格主要是指学生物理学习中可以形成持续学习的理念，并且以积极进取的精神来进行物理知识的探索，并在物理学习中时刻保持着科学严谨的态度，能够在物理学习和研究过程中尊重事实，实事求是。

1.2初中物理核心素养与生活现象之间的联系分析

在物理教学中通过生活现象的应用可以使学生对物理知识内容产生更为明确的认识，并且在实际中也可以使其更好的参与到物理学习活动中。通过对生活现象的探究也可以使学生对物理知识产生更为明确的认识，并且也可以有效的激发学生在物理学习中的积极性及探索欲。

二、在生活现象的基础上进行初中物理核心素养和态度培养的策略

2.1基于生活现象创设情境，激发学生的兴趣

要有效培养和发展学生的物理核心素养，需要我们借助于生活现象来激发学生的物理学习兴趣，让学生看到物理学习和其他学科学习的不同和特有的魅力。在教学中可以将物理书本知识与学生的日常生活现象相联系，创设有趣的教学情境，充分调动学生学习的正向情感，让学生的课堂参与不仅仅有认知活动，还有情感的带动和协调，唤醒学生头脑中原有的生活经验和感受，融入课堂知识学习中生成新的认知，让学生在课堂中思维始终处于活跃状态。

2.2基于生活现象激发学生的问题意识

教师应该鼓励学生多提问题，首先能够提出问题的学生是有过自己的思考，同时能提出问题的学生往往有着较强的好奇心和求知欲，他们的学习是积极主动的。物理教师必须立足于学生熟悉的生活现象，为学生悉心营造出有助于物理学习和思维创造的情境，同时积极地搭建平台并保护学生学习物理的热情。例如，在教“热机”这节内容时，也可以引导学生观察生活中的现象：“热水壶烧开水”这样一个学生熟悉的生活现象，“水开了，会发现壶盖上下不停地跳动”，看到这样的现象，学生会自然地提出问题。

2.3基于生活现象的物理延展式探究活动

学生的学习应该是能够由此及彼、延展式进行的，没有思维和活动的发展难以说明学生物理核心素养的提升，学生的思维和活动的延展也不是无缘无故发生的。生活现象可以作为其延展式探究活动的触媒，在一个探究活动结束的档口，通过合适的情境设置，或提出恰当的问题，将学生的学习欲望再一次点燃，延展活动随即发生，学生的创新能力也随之发展。例如，在和学生一起学习摩擦力这节内容时，为了将学生的思维延展到探究“滑动摩擦力的大小与什么因素有关？”的活动中来，我们可以引导学生思考如下的生活现象。生活现象1“自行车的把手、脚蹬子、轮胎上都印有凸凹不平的花纹”。思考：这样做有什么好处？不这样会有怎样的麻烦？生活现象2“同样的马路，同样的手推车，工入用手推车拉货，拉装满货物的车比拉空车费力。”思考：这个现象说明了什么问题？通过这两个生活现象，学生能够很自然地猜想到摩擦力的大小的影响因素，接下来再思考如何验证自己的猜想，通过情境的分析，学生顺利猜想出影响滑动摩擦力大小的因素。

结论：

总之，传统的物理教学方式过于注重知识目标，常常脱离了生活谈习题，导致学生学习兴趣的缺失，也不利于学生科学素养的培养，基于生活现象的物理教学能够给学生全新的感受，符合学生物理核心素养发展的需要。

参考文献：

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