举例浅析小学数学教学中的几点体会

王连方

摘要：在小学数学教学中，不仅要创设良好的学习情境，培养学生的学习习惯和学习兴趣，而且要联系生活的实践知识，拓展学生的思维广度和学习思路。本文是根据笔者近年来在教学过程中的几点体会：从创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯；灵活多样的游戏设置，激发学生的学习兴趣；联系生活的实践知识，拓展学生的思维广度和拓宽学生的学习思路、激活学生的创新意识举例浅析。

关键词：小学数学；学习习惯；学习兴趣；思维广度；创新意识

一、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣。情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用[1]。

例如，以“比和比例”为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重？”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共330克呗。”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。

二、灵活多样的游戏设置，激发学生的学习兴趣

现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散[2]。针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。培养学生初步构建数学模型的意识。

三、联系生活的实践知识，拓展学生的思维广度

将数学与生活实践进行紧密结合，梳理数学知识，不仅有利于学生产生数学学习的兴趣，學会“理论联系实际”，同时还可以从面上拓展学生的思维广度，点拨数学方法，学会用联系的观点去看待数学问题，启迪数学思维，培养数学情感[3]。数学故事：上了一天课，是不是觉得又困又累呢？那就来听一段故事吧。生活中的数学：知道吗？生活中很多让人头疼的问题，你都能用学过的数学知识来解决，这真的是一件很酷的事情。数学界的趣闻轶事，一定会帮你把瞌睡虫赶跑的！老师的话：课堂上没听懂？没关系。我们请来一位"课外辅导老师"，他会用各种有趣的图形，把教材中的重点和难点讲清讲透。请你做：俗话说，高手都是练出来的。勤学+苦练，才能成为数学高手，为此，我们精心准备了一些练习题目，你想不想试试身手呢？

例如，在学习“元、角、分的认识”时，老师可以提问：你知道世界上都有哪些钱吗？你知道我们国家的钱叫什么吗？你知道人民币都分哪些种吗？你自己买过东西吗？能说说你是怎么买的吗？你知道1元等于几角吗？一个转笔刀5元7角，你要拿哪些张钱去吗？还可以怎么办？例如，小明妈妈给了小明2元人民币，小明能帮妈妈买到酱油吗？请你试试看。学生：他用2元钱，买一瓶还剩4角。学生：还剩4角。老师：你是怎样想的？学生：2元是两个1元，先用1个1元，另一个1元用6角还剩4角师：为什么1元用6角还剩4角？学生：因为1元等于10角。老师：这位同学想的对不对？（对）你还知道人民币之间的哪些关系？生：1角=10分在这个过程中，学生在教师的指导下完成对元、角、分的单位转换，同时也将数学当中单位转换的步骤与思想融入到了学习当中。这种数学思维的培养正是过渡性的、潜移默化的，也是具有持久性的。

四、拓宽学生的学习思路、激活学生的创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识[4]。

例如，幼儿园买了一批玩具，买小汽车用64.96元，比积木多用了22.76元，比买积木和拼图玩具所用钱的总数少3.92元，买拼图玩具用了多少钱？一般解法都是：64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一个学生除了这种方法，还有另一种解法：3.92+22.76=26.68（元）。我在这道题边打了大大的五角星。并写道：“解得巧，真聪明！”肯定独特见解，有的题可以用多种解法，而学生只用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。

总之，在小学数学教学中，学生自主学习方式要趋于逐步改善，老师情境创设要到位，教材运用要到位，教学方法要运用到位，教学资源要有效开发，教学理念和思想要深入学生心中。当然，小学数学的课堂教学模式绝不是统一模型，老师要根据实际情况来进行因材施教，方能促进我们的学生得到发展。

参考文献：

[1]李忠奎.创设问题情境，提高理解能力[J].新校园：理论版， 2009（11）：94-94.

[2]管仙梅.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].小学教学研究， 2013（11）：18-18.

[3]马秀华.在数学作业批改中使用评语的点滴体会[J].山东教育， 2014（28）：37-37.

[4]赵蕾.教学心得——如何提高小学生学习数学的主动性[J]. 新课程学习：社会综合， 2009（4）：94-95.