以会计工作过程为导向的课程改革

王桂荣

摘要：随着社会经济的快速发展，高职会计教育已成为现代教育体系的重要组成部分，与社会经济发展的各方面联系都非常紧密。高职会计的实践与应用性特点突出，对人才培养目标、教学方式及专业定位等提出了新的要求，准确掌握市场要求，加强学生实践能力与职业技能的培养，全面提升学生综合素质，合理调整教学模式，促进课程体系的完善，这将是以工作过程为导向的会计专业新课改的发展趋势。基于此，本文主要论述了基础会计工作过程为导向的课程改革，希望对相关领域研究有帮助。

关键词：会计工作 导向 课程改革

当前，高职会计专业课程设置已无法满足高职教育特色需求，课程设置重理论轻实践，与职业能力培养不相符。必须摒弃这种落后的专业教学体系，明确高职教学人才培养目标，以工作过程为导向，结合市场与职业岗位需求，合理设置会计专业课程，这也使高职教育职业型会计人才的培养具有非常重要的意义。

一、高职会计专业新课改的必要性

在我国高职会计专业教学中，目前仍以传统教学模式为主，教学以会计理论知识为主，忽视了培养学生的专业实践与综合运用等能力，同时教学内容与课程设置也没有突出高职教育优势。实际教学中，普遍存在“老师为主、学生为辅”的模式，此种模式下，人才培养无法有效满足社会经济与职业等发展需求，就业难度大，应以学生就业为导向、学生专业技能提高为主的高职教育初衷不相符。引导学生树立正确的择业与就业观，提高专业技能水平与职业竞争力，这也是以工作过程为基础的高职教育课改的终极目标。在此过程中，学生的知识教育必不可少，主要涉及企业整体生产工作过程、生产目的及经营理念等，而这些知识的获得离不开实践的操作与积累。

二、高职会计专业课程设置问题表现

（一）现有课程体系无法体现职教优势

近年来，高职会计专业课程体系依然是简缩本科教学模式，以“基础课、专业基础及必修课”模式为主，没有结合高职教育会计专业自身特点，合理制定高职会计人才培养目标体系。有些院校尽管已经在课程体系中融入了会计资格考试内容，但总体而言课程体系还是以学科为中心，注重会计知识的灌输，重视会计知识的理论、系统与完整性，职教特点得不到体现，会计工作环境变化新要求得不到满足，一定程度上导致课程设置与社会需求、学生就业等需求联系不够紧密。

（二）理论与实践脱节

随着时代的进步，很多高职院校已经意识到实践教学的重要性，在课程设置中，很多高职院校坚持理实并重的原则。但通常都是每学期前半段时间为理论教学，后半段为实践操作，亦或是大三阶段，安排整学期会计模拟实训课。这种课程的设置人为的导致理实间失去联系，学生理实知识相互脱节，理论与实践知识无法有效融合，理论知识得不到巩固，无法灵活运用到实践操作中，对学生专业技能的培养有很大的负面影响。

（三）不重视专业知识与岗位间的联系

在我國，高职教育属于专科教育层次，学生起点低，知识接受能力有限。因而在短暂学习阶段，学生要掌握相应的专业技能，根据未来工作岗位需求合理设置课程是十分必要的。目前，高职教育会计专业课程设置中，理论教学重视知识的系统与完整性，实践教学则是模拟运用已学知识点，没有根据实际岗位能力要求合理安排知识结构，学生专业能力培养不全面。岗位不同，其知识模块不同，这种设置使得学生毕业后，没有明确的就业方向，因而无法实现学生毕业即上岗的应用型人才培养目标。

三、会计专业课程设置构想

（一）为区域经济与社会发展服务，深入推进课程设置改革

高职教育必须要准确掌握定位与发展方向，主动肩负经济转型与现代产业体系建设责任，为满足区域经济与社会发展需求，培养更多的、结构合理的复合型专业人才。所以，高职院校要以就业为导向，深入推进课程设置，掌握市场需求变化动向，积极满足区域、行业与社会经济发展需求，以未来岗位需求为契机，结合学校办学条件，有目标的对专业课程进行调整与设置。目标设置中，将专业课程与学生未来职业目标相互融合，加强学生职业素质与能力的培养，确保毕业生能够快速适应社会发展，满足人才需求。课程设计中，以会计岗位能力为核心整合资源，摒弃传统的学科为中心理念，课程设置中以职业能力需求为主，合理增补、删减与调整现行会计专业课程与内容，充分体现高职会计专业优势与特点。

（二）以素质教育为契机，综合开展会计专业教学

重视学生全面发展，深入推进素质，牢固树立学习自信心，满足社会人才需求。因此，高职院校不但要培养学生的基本知识与专业技能，还要重视学生职业道德与规划管理能力的培养，增强学生职业能力，凸显高职教育的高等性。在课程设置中，要增设相应的会计法规与职业道德、财管、经法、会计管理及审计知识等相关专业课程，利用实际教学，让学生综合能力素质得到提高，为学生未来工作拓宽发展空间，奠定良好基础。

（三）科学设置课堂体系，凸显课程模块化

在高职教学中，相较之现行会计专业课程，模块化课程更具灵活性，综合分析会计专业学生就业岗位与职业能力，根据学生自身办学特色，分模块设置课程体系，模块自身是固定的，学生结合自身情况，在学习的指导下，合理选择个性化课程设置方案，增强了课程设置的弹性与实用性。依据会计职业能力进行分析，高职会计专业课程体系模块包含职业道德、职业基础、职业知识、职业技能以及职业拓展等课程模块。

（四）推进校企合作，实现项目和会计专业课程目标

对于高职院校人才培养来讲，教学的实践、开放及职业性等是改革的重点，实验、实训与实习则是三个重要环节。对于会计专业课程设置来讲，在理论教学环节，增设相应的会计手工实训、综合模拟实训等环节，引导学生从学中做、做中学。增加学生校内实训与校外实习时间，加强学生生产实习与社会实践，确保学生有充足的企业定岗实习时间。同时，高职院校还要与企业加强合作，深入推进实训与实习基地建设，促进工学结合，结合企业与社会的紧密需求，引导学生通过企业时间，不断巩固与提高会计专业理论知识，将课本知识灵活运用于实践操作中。endprint

四、以工作过程为导向的会计课程体系构建

（一）依照传统教学模式设置专业基础课程

基础会计、税收及经济法是高职会计专业基础课程，因而在会计岗位课程设置前，应保留这些基础课程，在此基础上，便于学生更好地认识与体会专业基础概念、理论知识及操作技能等，同时还可引导后期岗位课程设置，为有序教学奠定基础。

（二）以工作过程为导向建构会计课程

（1）出纳工作。该课程内容主要包含识别与填制点钞、现金及银行存款等业务原始凭证，等级现金以及银行存款等日记账，管理现金收支与银行存款结算，妥善使用与保管印章等。

（2）存货会计岗位。该课程内容主要包含确定各类渠道获得的存货入账价值，核算并计划实际成本产生的存货收发情况，清点存货，识别与填制存货期末计价、与存货相关的各类原始凭证、存货明细账登记等。

（3）往来业务会计岗位。该课程内容主要包含核算应收账款、票据及预付账款等相关应收款项，核算各类坏账的计提与确认、应付账款及票据等，登记与核对网络业务总账与明细账，制定并实施收账政策。

（4）工资会计岗位。该课程内容主要包含计算计时与计价工资，计算应付工资总额与附加费，计算代扣款项与实发工资，编制工资结算单与结算汇总表等，会计处理工资业务等。

（5）固定资产、无形资产会计岗位。本课程内容主要包含合理分类固定与无形资产、确定入账价值以及账务处理，计算并账务处理固定资产与无形资产的折旧，账务处理固定与无形等资产的后续支出，账务处理固定与无形等资产的期末计价，管理固定与无形资产以及账簿登记等。

（6）成本费用会计岗位。本专业课程内容主要包含归集与分配各类费用，归集与分配辅助生产成本，归集与分配制造费用等，计算品种、分批以及分步等不同方法形式下的成本，合理编制各类费用分配表，成本计算单以及分析成本等。

（7）财务成果会计岗位。本专业课程内容主要包含核算各类形式的产品销售、不同形式的费用、各类税金等，结转损益类账户、计算利润、核算利润分配等。

（8）总账报表会计岗位。本专业课程内容主要包含核算会计程序，编制科目汇总表，登记总账，做好记账与结账，编制报表，分析财务报表等。

（9）税务会计岗位。本课程内容主要包含各类税金的会计核算与综合计算，纳税申报时间与程序，税款缴纳以及纳税筹划等。

五、结束语

综上所述，随着高职教育的快速发展，依照会计工作实际岗位需求，构建新的课程体系，将理论知识与实践知识有效融合在一起，在实际教学中引入企业先进工作案例，有效缩短课程教学与企业、社会工作岗位间的差距，便于学生毕业后能够快速适应企业岗位工作，为学生顺利择业就业奠定良好基础，为企业培养更多的满足岗位需求的会计人才。

参考文献：

[1]高玲.工作过程导向课程模式探析[J].辽宁高职学报，2017，（3）：60-61，67.

[2]仲晓红.基于工作过程导向基础会计课程教學探讨[J].知识经济，2015，（18）：104-105.

[3]庞天天.以工作过程为导向的财经管理类专业综合实训教学改革初探[J].经营管理者，2015，（7）：363-364.

[4]李满红.简论基于工作过程的高职会计专业课程改革[J].旅游纵览（下旬刊），2015，（10）：264.

[5]杨勇.浅议以工作过程为导向的课程教学模式[J].企业导报，2015，（22）：126，145.

（作者单位：青岛职业技术学院）endprint