善用“身边人物”资源提升品德教学实效

张丽琴

【摘 要】身边人物是指生活在学生身边的人，他们是重要的品德课程资源。教师根据教学目标，结合教学内容，将身边人物引入品德课堂，以达到“拨动学生‘情弦，破解教学难点；学习榜样人物，引领实践行动；创新学习方式，接轨社会生活”的教学效果。

【关键词】身边人物 品德教学 教学实效

“身边人物”就是生活在学生身边的人，如学生的亲人、朋友，学校的教师、同学、校工，社区的邻居、工作人员等。身边人物与学生关系密切，具有不可比拟的亲和力，他们有着丰富的经历，蕴藏着各色的故事。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。”身边人物正是来源于学生生活，具有鲜活生命力的课程资源。

因此，教师根据品德课程教学目标，结合教学内容，创造性地开发、利用这一课程资源，请身边人物来到课堂上，以提高课堂教学的实效。

一、拨动学生“情”弦，破解教学难点

“促进学生良好品德的形成和社会性发展”是品德与社会课程的目标，在品德教学中不仅要关注知识目标，还要关注情感目标。人是有意识、有情感的，没有情感的教学是没有生命力的。只有在品德课堂学习中融入更多的情感体验，学生才能理解和感悟教学内容的价值与意义，并自然而然地将之内化，指导自己更好地生活。

品德与社会课程是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。就教学内容而言，课程的综合性体现在将多方面的教育内容有机结合在一起，它包含：品德、行为规范和法制教育，爱国主义教育和集体主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等。教材中的一些内容，离学生的现实生活距离遥远，背景又相对复杂，很难引起学生情感上真正的共鸣。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。

【案例1】苏教版品德与社会六年级上册《隔海相望》

师：咱们学校的退休教师——何××老师的爸爸，在动荡年代去了台湾。几十年来，亲人天各一方，不得相见。我们请何老师走进课堂，来听听她的心声。

（何老师现场讲述自己与父亲两岸相隔的真实经历，几次哽咽）

师：孩子们，听了何老师的讲述，你想说些什么？

生1：几十年来，何老师一直深深地想念着在台湾的爸爸。

师：每逢佳节倍思亲！海峡那边的爸爸又何尝不是这样啊！

生2：我爸爸出差几天，我都会非常想他，天天给他打电话……我无法想象，那么多年何老师是怎么度过的。

师：台湾与大陆地脉相连，近在咫尺，两岸亲人隔着那一湾海峡，苦苦相望。（出示课题：隔海相望）何老师对父亲的思念，余光中心里的乡愁，仅仅是个人的愁绪吗？不，所有两岸同胞都有着最深的乡愁，有着血浓于水的亲情！

生3：老師，那浅浅的台湾海峡，为什么跨不过去呢？

《隔海相望》的教学难点是“知道台湾是我国不可分割的一部分，不仅海峡两岸人民之间有着深厚的亲情，全中华儿女都有着血浓于水的亲情”。教师将有着亲身经历的身边人物——何老师请进课堂，她的讲述，比任何精美的资料更能震撼学生的心灵。她真挚的情感，真实的故事，真情的讲述，尤其是数度哽咽得说不下去，立刻将孩子们带到情境中去，他们一下子体会到亲人隔海相望的痛楚，对两岸统一有了更深切的期盼。教师根据品德课堂教学目标，结合教学内容，挖掘典型的身边人物，将之请进课堂。这样的课程资源，直接来源于学生身边，不仅有助于拉近学生与教学内容的心理距离、情感距离，而且有助于提高教学的可信度，突破教学的难点，引发学生生成新的问题，为后续教学做好情绪的铺垫，可以说是“一举多得”。

二、学习榜样人物，引领实践行动

心理学认为，模仿是人类重要的学习手段。模仿对小学生的品德形成和发展，具有十分重要的意义。身边人物是学生模仿学习的最佳人选。

【案例2】浙教版品德与社会五年级下册《西部大开发》

师：在我们的身边有许多人去西部支援建设，你们认识这位支援西部的教师吗？

生：（惊呼）杨老师！

师：对，杨老师是我们班的科学教师，他也是赴西部支教的成员！让我们用热烈的掌声邀请他给我们讲讲支教经历。

（杨老师出示支教照片，讲述和西部学生之间的感人故事，交流支教的艰苦生活和工作经历）

师：感谢杨老师，感谢所有情系西部的建设者。同学们，榜样就在身边，“情系西部，我们在行动”，我们能为西部大开发做些什么事呢？

心理学家指出：儿童通过感受生活的事例，产生心理上的变化。这一认知规律告诉我们，“课堂是一种生活”。案例中，教师巧妙地将身边人物杨老师作为课程资源请进课堂。对学生来说，杨老师就生活在自己的身边，他不是“高大全”的形象，而是那样亲近，那样普通却不平凡。他向学生展示了一段富有情怀、具有意义的生活场景，使学生懂得支援西部建设做的都是实实在在的事情，都是与生活结合紧密的事情。榜样的力量是无穷的，道德的力量也是巨大的。这样近距离的对话，使学生获得了更直接、更丰富的情感体验；引发学生更深入、更深刻的思考；激起学生学习榜样、付诸行动的意愿。在随后的“情系西部，我们在行动”的交流中，学生畅所欲言，以杨老师为榜样，从身边事入手设想实践活动。教师把课堂教学变成学生生活的过程，身边人物为品德教学提供了丰富的课程资源，这一资源是立体的、变化的、鲜活的，善于运用，得当运用，就能使品德课程的课堂教学起到事半功倍的效果。

三、创新学习方式，接轨社会生活

随着学生生活领域的扩展，学生的现实生活逐步从家庭拓展到学校、社区、社会。现实生活为学生提供了生动而丰富的课程资源。在社会实践活动中，这些课程资源也对发展学生的社会性，提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力起到了积极的作用。endprint

身边人物进课堂，要从实际出发，设计新颖、精彩的活动，使课堂紧贴学生生活，使活动接近于实践，激发学生的参与热情，真正达到“让教材与学生心灵相通，让课堂与学生生活接轨”的目的。

【案例3】浙教版品德与社会四年级上册《漫话邮政》

师：2004年，我校成立了浙北第一家“少年邮局”——当湖少年邮局。今天，少年邮局的局长来招聘新成员啦。

局长：当湖少年邮局给同学们带来了很多便利，业务也越来越繁忙了，下学期就要招收新成员。从事邮政服务工作得有一颗乐意为同学服务的心，还要具備专业知识，想应聘的同学，需要答对几道考题，敢接受挑战吗？（考题的内容涉及邮政服务项目、邮政编码、邮戳的作用、信封的写法等）

身边人物的身份不同，对学生有着不一样的吸引力，同龄人的影响更为深刻。案例中，教师邀请身边人物——少年邮局局长进入课堂，作为学生身边的同龄人，有着从事少年邮局工作的特殊经历和身份，对学生有很强的吸引力，也是很有校本特色的课程资源。教师利用身边人物巧妙地设计了“现场招聘”的活动，激发了学生前所未有的参与热情。同龄人的亲近感，作为一种中介力量，促进了课堂的“共鸣”“共振”；“现场招聘”成为一次体验之旅，体现了活动的互动性、亲历性。身边人物参与课堂活动，不仅激发学生学习邮政知识的热情，还以亲身经历让他们体会到邮政服务和人们的密切关系。

马卡连柯曾经说过：“在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟。”品德课堂教学中引入身边人物，正是重视了课堂与生活的联系，衔接起了课堂和生活两个时空，进而促进师生和谐的教学对话，促进学生情感的内化，最终填补这道“鸿沟”。身边人物作为一种特殊的课程资源，它的开发和利用要求教师加强对教材的研究，根据课程目标、教学内容、师生需求、生活实际等选择恰当的切入点，在教学时合理运用，与课程形成一个整体，从而提升品德课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 张正江.完整的德育不应该区分为知识德育与生活德育[J].中小学德育，2015（10）.

[2]赵亚夫.为了学生的健康成长[J].中小学德育，2012（4）

[3]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

（浙江省平湖市实验小学 314200）endprint