“互联网+工业”背景下儿童玩教具设计人才培养的研究

王艺芳+姜勇+李姗姗

【摘要】本研究对我国高校玩教具设计人才培养的现状进行了调查。结果发现，开办玩教具设计专业的高等院校数量较少，且存在办学定位不明确、课程设置不合理、人才整体专业素质不高等问题。据此，研究者认为，应关注时代需要，精准找到办学定位；以儿童为本，合理设置课程；创新研究方法，运用先进技术，以有效提升儿童玩教具设计人才的培养质量。

【关键词】“互联网+工业”；儿童玩教具；设计人才培养

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）10-0035-04

一、“互联网+工业”的时代背景分析

（一）“互联网+工业”时代的社会发展特点

“互联网+工业”时代是“工业4.0”与“工业互联网”结合的时代，它将打破制造业上下游合作伙伴的界限，成为中国制造业转型的机遇。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》强调要“强化创新引领作用，为发展注入强大动力”，继续推动大众创新、万众创业，加速我国自主创新步伐。“互联网+工业”背景下的社会发展要根据“十三五”规划精神，广泛应用大数据、云计算、物联网等技术，以推动产业结构的调整，促进工业制造业的升级。

（二）“互联网+工业”时代对儿童玩教具设计人才的要求

1.“互联网+工业”时代下我国玩教具产业发展的微笑曲线产业链模式

微笑曲线产业链模式由三个区间构成，从前端到后端分别是研发与设计、生产与制造、营销与服务，其中生产制造环节是产业链上的低利润环节。“互联网+工业”时代不仅“信息共享”，而且“物理共享”。“互联网+工业”时代的制造业模式见下图。

目前，我国玩教具产业逐步由“OEM”（Original Equipment Manufacturer，加工或贴牌生产）向“ODM”（Original design manufacture，原始设计生产）转型，从“OEM”到“ODM”是从“微笑曲线”的低端向上下游延伸的过程，也是增加附加值的过程。其中，自主知识产权策略和自主品牌是两个理想的“微笑策略”，可以获得“产品差异型竞争优势”。“互联网+工业”时代下，我国玩教具产业正在经历着一场科技革命，新型的玩具不断出现，玩具的功能、形式及技术要素都在发生重大变化。玩教具产业将朝高科技、智能化、多元互动的方向发展。计算机技术、微电子技术、微传感器技术与机械技术的结合，将使儿童玩教具变得更富有生机，智能化设计趋势日渐明顯。

2.“互联网+工业”时代对玩教具设计人才的冲击

2015年8月，第十二届全国人大常委会第十六次会议初次审议通过的《教育法律一揽子修正案（草案）》中提到“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平”。“互联网+工业”时代，3D打印技术使玩教具制造技术门槛大幅度降低，学前教育专业学生、幼儿园教师都能成为玩教具设计师。上海某幼儿园就与某科技公司合作将3D打印技术引入教育教学活动中，让幼儿亲身体验了3D打印这一革命性技术。设计技术门槛的大幅度降低，会推动更多了解儿童教育与发展的工作者参与到玩教具的开发设计中来，使玩教具更加符合儿童身心发展规律，从而促进幼儿教育质量的提升。

3.“互联网+工业”时代玩教具设计的个性化定制导向

“互联网+工业”的四大趋势表现为：（1）服务化制造，制造业由单纯的产品制造业向服务制造业转变。（2）个性化定制，由规模化产品向个性化定制产品延展。（3）分散化组织，由于互联网的融合，工业已经呈现出组织分散的转变。（4）资源云化，数码公司建立工业云，将设计、供应、采购、制造等融合于一个平台之上。

“互联网+工业”时代，实现玩教具个性化定制服务的路径有两条：一是将标准化的玩教具模型放到互联网中，引导家长和幼儿园教师在线设计自己的玩教具产品，通过企业生产线生产，最终成品邮寄给家长和教师。二是通过互联网获取家长和幼儿园教师对玩教具的个性需求，将其融入玩教具的设计、配置、订购、计划、生产、运营和回收阶段，最大化满足儿童自身发展的需求。

4.“互联网+工业”时代玩教具设计的儿童主体地位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园以游戏为基本活动，玩教具是幼儿游戏最亲密的伙伴。因此，玩教具的设计需强调注重儿童的发展，重视儿童体验，引导儿童游戏，同时也要彰显不同情境、不同民族、不同国家玩教具设计的文化特色。儿童通过利用科学适宜的玩具进行游戏，在游戏中获得特定的学习与成长经验，提升学习品质，实现健康、语言、社会、科学和艺术等领域的学习与发展。

二、我国儿童玩教具设计人才培养的现状分析

（一）开办院校数量较少

据统计，2014年我国有普通高等学校2529所（含独立学院283所），高职（专科）院校1327所，总计3856所。〔1〕然而，开设玩教具设计专业的高校只有32所，仅占全国高等院校总数的0.8%。其中，本科院校19所，占全国本科院校总数的0.7%；高职高专院校13所，占全国高职（专科）院校总数的0.9%。人们对玩教具设计专业的认识度和接受度普遍不高，开办玩教具设计专业的高等院校数量甚少，玩教具设计专业人才十分匮乏，难以满足企事业单位的需求。

（二）办学定位不明确

目前，本科高校中的玩教具设计专业大多设在艺术设计学院或美术学院，属于产品设计专业或艺术设计专业、动漫与游戏设计专业；高职（专科）院校单独设立的玩教具设计专业，其专业名称有玩具设计与制造、玩具设计、玩具设计与开发等，旨在为玩教具企事业单位培养玩教具创新设计人才。本科高校中的玩教具设计专业也有设在电子信息工程、机械设计或模具设计与制造等专业的，旨在为玩教具企事业单位提供玩具工程设计人员、玩具安全检测人员、玩具结构设计人员等专业技术人才。国内高校开设玩教具专业的多为高职（专科）院校，学生动手能力较强。本科高校中的玩教具设计专业还有些开设在师范类高校，主要开设在学前教育专业，旨在将学前教育与玩教具创意设计两者有机融合，培养以儿童为主体，尊重儿童发展的玩教具创新设计人才。由此可见，我国高校玩教具设计专业的设置虽有一定脉络可寻，但存在层次不齐、标准不统一等问题。endprint

（三）课程设置不合理

高职（专科）院校玩教具设计专业开设的课程大多有《产品形态设计》《玩具发展史》《效果图绘制技法》《模型制作》《材料工艺》《电子电机基础》《电脑平面及三维设计》《玩具设计》等；理学、工学背景下的玩教具设计专业开设的课程主要有《塑胶玩具制造工艺分析与选用》《玩具产品安全检测与评估》《玩具工程图样识别与绘制》《玩具产品系统分析》《玩具结构设计与制作》《玩具电路设计与制作》等。研究发现，高校玩教具专业的课程设置存在学科跨度大而不精，课程逻辑不清、实践类教学缺乏质量保障等问题。

（四）玩教具设计人才专业素质不高

研究者对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中师范大学、华南师范大学等8所高校进行了调查。在这8所高校中，有7所开设了玩教具设计制作类课程。其中，北京师范大学学前教育专业未开设玩教具设计制作类课程，但在幼儿园语言教育、幼儿园数学教育等课程中，专业教师会为学生安排玩教具设计与制作的作业任务。华南师范大学学前教育专业人才培养目标中提出“主要培养幼儿园和儿童教育机构的教学、科研与管理人员，玩具开发等儿童教育产业的专业人员”；南京师范大学学前教育专业人才培养方案中明确提到“培养幼教行政管理人才、儿童玩具设计与开发人才及其他儿童工作者”。

通过对我国高校玩教具设计人才培养现状以及学前教育专业开设玩教具设计课程情况的分析发现，我国玩教具创意设计人才培养存在的主要问题是：玩教具设计人才专业素质不高、创意设计水平不够。玩教具创意设计作为创意产业，需要学生具有广阔的视野、综合的知识以及创意的灵感。然而，目前我国高校玩教具设计专业的课程设置定位不清晰、结构不合理、忽视学生人文素养的培养，从而导致玩教具研发设计人才创新能力不足、缺乏儿童发展相关知识、市场敏锐性不够等问题。

三、我国儿童玩教具设计人才培养的策略分析

（一）关注时代需求，精准找到办学定位

一方面要培养既具有科学教育理念，又具有创新能力的高端玩教具设计人才。高校要引导学生深入学习与儿童发展相关的知识，帮助他们树立科学的教育理念，了解玩教具对促进儿童身心健康发展的重要作用，真正从儿童需求出发，设计出具有个性化和教育性的玩教具产品来；要重视学生的艺术和文化修养，引导学生开展交叉学科和多元文化的学习，以提升学生的人文素养。

另一方面要关注时代需求，把握玩教具市场发展的动向。高校要以市场为导向，将高新技术与文化创意深度融合，培养具有创新能力的玩教具设计人才，推动玩教具产业由“OEM”向“ODM”转变，为玩教具产业结构调整、转型升级作出贡献。

此外，高校要基于国际视野深入思考我国玩教具产业的发展问题，在借鉴发达国家经验的基础上，结合我国国情，打造和提升玩教具的民族品牌知名度。在传承和挖掘我国优秀传统文化的基础上进行创新，培养出凸显院校特色和民族文化特色的玩教具设计人才。

（二）以儿童为本，合理设置课程

一要加强有关儿童发展知识的学习。遵循“以儿童为本”的教育理念，增设与儿童发展相关的课程。例如，《儿童发展心理学》《儿童游戏》《儿童观察与分析》《儿童玩教具设计》等。同时，要依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》，引导学生以儿童发展为主线，深入开展基于儿童和儿童发展需要的玩教具设计研究，评估儿童使用玩教具时的行为发展特点等。

二要提升玩教具人才的专业素养。可组织学生深入幼儿园、玩教具市场等开展各方面社会实践活动，以期了解和把握玩教具创意设计发展的趋势及需求。另外，可增加幼儿园见习实习和玩教具企业实习机会，帮助学生积累必要的儿童发展经验，提升专业素养。

（三）创新研究方法，运用先进技术

“互联网+工业”时代已与“大数据”相结合。很多专业通过数据挖掘和学习分析技术加速教育研究方法的创新。数据挖掘（Data Mining），也被称作基于数据库的知识发现（KDD：Knowledge Discovery in Databases），〔2〕是指从存放在数据库、数据仓库或其他信息库中获取有效的、新颖的、潜在有用的、最終可理解的模式（李雄飞、董元方、李军，等，2010）。学习分析技术则是测量、收集、分析和报告关于学习者及其学习情景的数据，〔3〕旨在帮助人们了解和优化学习者的学习和学习发生的情境。教育数据挖掘和学习分析技术的出现，必将改变传统教育数据应用的范式。〔4〕

“互联网+工业”时代背景下玩教具设计人才的培养，可以通过对玩教具设计教育大数据的获取、存储、管理和分析，构建学生学习行为相关模型，分析学生已有学习行为，在此基础上实现真正意义上的个性化学习，提高玩教具设计水平，从而提高学生玩教具设计人才的整体专业水平。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.2014年全国教育事业发展统计公报〔EB/OL〕.〔2015-08-11〕.http：//www.moe.edu.cn.

〔2〕刘明吉，王秀峰.数据挖掘中的数据预处理〔J〕.计算机科学，2000，27（4）：54-57.

〔3〕顾小倩，张进良，蔡慧英.学习分析：正在浮现中的数据技术〔J〕.远程教育杂志，2012，（1）：18-25.

〔4〕徐鹏，王以宁，刘艳华，等.大数据视角分析学习变革：美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教学》报告解读启示〔J〕.远程教育杂志，2013，（6）.endprint