“场效应理论”在体育教学中的应用研究

李小芳，张朝法，王东礼，杜晓侠

“场效应理论”在体育教学中的应用研究

李小芳，张朝法，王东礼，杜晓侠

引入“场”的概念，利用场效应动力原理来诊断课堂教学，按照不同的体育项目技术特点，有针对性的进行场效应教学实验，创建适合不同类型体育项目的场效应教学模式，旨在为公共体育课中的选项课教学提供借鉴和参考。结果表明：场效应教学模式，能充分挖掘项目特色，提高学生参与的广度与深度，有效提高提高课堂教学的效率和质量。建议：体育教师在教学过程中充分发挥主导作用，合理安排课堂教学，创建积极的体育教学场。

心理场；教育场；场效应；教学模式

前言

“场”，是19世纪著名电磁学家法拉第提出的有关电磁学的一个专业名词。场是实物粒子周围客观存在着的一种特殊物质，是物质世界连续存在的一种物质形态。随着人们对“场”的客观实在性以及其他本质属性认识的深入，“场”概念的使用范围已经逐渐超出物理学领域，向哲学、社会科学等许多学科领域渗透、扩展。引入“场”的概念，根据场效应的原理，深入分析体育教学活动中的场效应特点。利用场效应动力原理来诊断课堂教学，按照不同的体育项目技术特点，有针对性的进行积极的场效应教学实验，创建适合不同类型体育项目的场效应教学模式，提高课堂教学的效率和质量，充分发挥体育教学的最佳效果。

1 概念的界定、解析与适用法则

1.1 概念的界定与解析

在社会学中，迪尔凯姆在1895年所著《社会学研究方法论》中认为，任何事物都须在一定的“场”中存在，而这种场就是社会的整体环境。在社会心理学研究中，格式塔心理学派的先驱克勒就提出了场模型，包含了“场效应”、“感知场”和“认知场”等概念，后来被他的学生勒温发展为心理学中一个重要的理论即心理场论。[1]根据他的理论，凡有心理现象存在的地方，就存在着心理场。场论广泛地运用于多种学科。认知心理学用场来解释人的心理世界，形成认知——场心理学。[2]

教育者周围也有一个“场”——教育场。教育场是教育者周围体现教育者个性、气质、品格修养、知识涵养的，能对受教育者施加积极影响的宽松而和谐的氛围。教育场不是虚拟世界，虽然看不见却可以感觉到，教育场是以时空为存在前提的。教育场的强度越高，受教育者的感觉越深，内心深处所产生的共鸣越强，所受到的启迪就越多。曾茂林在《教育场概念的回顾与思考》中提出了“教育场”的全息概念：教育场是由多种能产生教育影响的资源，以动态能量、信息或物化状态方式交互作用，形成具有时空统一性的立体组合式的教育资源存在形式及其在认识主体中投射的心理状态和意识形态。[3]勒温认为心理场的核心是“动力和整合”，从这个意义上讲，教育环境中的“心理场”能触及学生的精神需要，激发起学生学习的动力。[4]“动力和整合”也就构成了场效应动力原理的核心。

有课堂存在的地方，就有心理场。消极的“心理场”将使学生的思维被抑制，课堂气氛沉闷，学生心不在焉；积极的“心理场”不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统摄力。课堂上，教师充分调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，激发学生学习的潜力与潜能，产生积极的课堂气氛。同样，学生的课堂应答反应，也会影响教师的情绪，教师由此产生情感反应、语言反应、行为反应。这是一个“循环”，从心理学视角，这是一个“心理效应”现象。环境教育中的场效应，不能简单地归结为自然现象中的物质存在形式，而是一种客观教育环境的能量的辐射，是人与人、人与物相互作用结果的传递。这也就是场效应的本质。[5]

1.2 在体育教学中场效应原理可称为普遍适用法则

依据现代教育的原理，教学是教师的教和学生的学双边互动的活动过程，只有两者完美结合，才能达到良好的教学效果。体育教学由教师和学生共同参与，是体育教师通过体育教学媒介(教学场地、器材)在特定的教学环境中对学生开展的教育活动，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。[6]在教学活动中的所有因素就构成了体育教学场的元素，主要有：体育教师、学生、教学环境、教学内容、教学方法等，共同构成了体育教学的效应场(如图一)。教师作为教育活动的“调节者”和“控制者”，要充分发挥场效应形成过程中的主导作用，积极调动相关因素实现场效应的动力与整合，激发学生学习的原动力，提高体育课堂的教学效率，这也就构成了场效应动力原理的核心机制，可称为体育教学中的普遍适用法则。

通过文献检索，关于“场”的理论在教学中的应用，主要集中于对体育教学元素的分析，即“场”在体育教学中的普遍应用。本研究旨在根据不同的体育项目特点，充分挖掘项目特色，进行课堂教学设计，创建适合不同类型体育项目的场效应教学模式，从而提高课堂教学效果。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

不同类型体育项目的场效应教学模式。

2.2 研究方法

2.2.1 文献综述法

通过文献资料法，查阅“教育场域”、“教育场”、“心理场”、“场效应”等关键词，积累“场效应”在 教学中的应用的理论基础。查阅乒乓球、羽毛球、网球、篮球、足球、武术、跆拳道、健美操、啦啦操九项体育项目的教学研究相关论文300余篇，充分了解了九项体育项目比较全面的教学方法的现状，为教学实验的设计和开展奠定了基础。

2.2.2 调查法

调查我校目前九项体育选项课的授课情况，了解学生课堂学习的现状，运用场效应动态原理诊断课堂教学，找出影响学生学习效果的症结所在，找到实现最佳场效应的切入口和关键。

2.2.3 专家咨询法

走访了体育教学研究领域有较深造诣的专家，向他们了解体育教学方法、教学模式、教学评价等问题。

2.2.4 实验法

(1)实验设计

在徐州医科大学2015级选项课教学班中，选取羽毛球、网球、乒乓球、足球、篮球、武术、跆拳道、健美操、啦啦操各选项课的同一位教师的两个班级，其中一个班作为实验班，另一个班作为对照班。每个班25至32人不等。实验前分别对两个班的学生进行相关专业技术基础的比较，选出专业基本功较差和完全无基本功的两个班，说明实现前各实验班和对照班是相对等值的。经过筛选如下：经过筛选，选项课的实验班和对照班各班人数分别为羽毛球26人、网球24人、乒乓球26人、足球27人、篮球25人、武术28人、跆拳道27人、健美操27人、啦啦操28人。在实验前各个项目是相对等值的。

(2)实验的可控性

同一个体育项目的不同班级采取不同的教学模式进行教学训练，实验班以相应的场效应教学模式进行教学，对照班采用传统的传授-接受法的教学模式。教学时数、场地器材、测试标准都相同。学期初开始教学实验，学期末对学生进行达标、技能测试，并且采用教师教学评价量表和学生学习评价量表对教师和学生进行评教和评学的比较。在教学实验开展的过程中，教师不告诉学生正在进行教学实验，进行完整的教学。

(3)实验方法

(一)传统教学模式

在教学过程中采用常规的教师传授——学生接受的教学模式，即示范、讲解、练习、纠错的教学程序。

(二)场效应教学模式

根据不同体育项目的特点，进行场效应教学模式教学，充分发挥项目特色和优势。根据项目不同的特点，主要有四大教学模式：隔网对抗类场效应教学模式、直接对抗类场效应教学模式、技击动作类场效应教学模式和操课类场效应教学模式。

(1)隔网对抗类场效应教学模式：羽毛球、网球、乒乓球模式

隔网对抗类项目的终极形式是单人对单人和双人对双人的实战比赛中所表现出的精湛的技术、聪明的智慧和良好的体能。因此比赛是隔网对抗类项目的最大魅力，对于隔网对抗类项目即采用“小组合作，组间竞赛”的教学模式，充分发挥项目特色的场效应。将班级学生分成技术水平相当的四组，在教学初，教师通过示范、讲解让学生初步掌握动作的技术概念。动作的稳定性和规范性需要多次的强化，因此引入多球练习，在教学初期开展组间多球练习的比赛。在技术动作掌握的中期采用基本动作的比赛；在技术动作掌握的后期，开展组间实战比赛。对于隔网对抗类项目即采用“小组合作，组间竞赛”的教学模式，充分发挥项目特色的场效应。此外，在对于学生的引导上，教师可以通过项目体育明星的事迹，加强学生对于体育运动项目文化的理解，从而加强学生的体育文化教育。

(2)直接对抗类场效应教学模式：足球、篮球模式

竞争性与团队合作是直接对抗类项目的特点。竞争的过程中，体现运动员精湛的技术、巧妙的配合与胜不骄败不馁的意志品质。因此，竞争性和团队合作就构成了直接对抗类项目场效应教学模式的突破口。在教学初，教师通过示范、讲解让学生初步掌握动作的技术概念。将学生分成四组，在教学初期进行单个技术动作的巩固练习，可以开展单个技术的组间比赛。在教学的中后期开展小型的实战比赛，以赛促练，并且采取积分法鼓励学生再接再厉。篮球的教学采取三对三、四对四的对抗比赛，根据比赛需要可以巩固基础配合的练习和基本动作的掌握。足球可以采取五人制足球、六人制足球的小足球场地的比赛形式，在比赛的过程中促进基础配合的掌握和基本动作的学习。

(3)技击动作类场效应教学模式：武术、跆拳道模式

武术和跆拳道同属于技击类项目，该类项目最大的吸引力就是动作的技击实用性。因此技击实用性的体验是发挥该类项目场效应的关键。武术套路是将含有攻防含义的技术动作组编起来的，虽然有些动作在演变过程中有了一些变化，但是都能找到动作用法的原型，因此在武术教学的动作中，除了示范、讲解、领做之外，让学生亲身体会动作的技击实用性，将大大提高动作学习的兴趣和效率。跆拳道是重点采用腿法技术的一种技击动作，腿法动作简洁实用，因此在教学的过程中借助护具和脚靶让学生充分体会动作的实用性是很关键的。这两个体育运动项目，对于基本功和身体素质的要求很高，因此基本功和身体素质的练习也是课堂教学的重点。基于基本功和身体素质的练习比较枯燥，并且需要学生挑战自己的耐力和毅力，因此在练习时，教师安排有趣的练习，开发学生的弹跳、耐力、速度、灵敏素质。在练习的过程中，为了避免和延缓疲劳的产生，配以激情和激励的音乐，鼓励学生积极完成练习。在技术的整体掌握上，采取武术套路和跆拳道腿法的表演形式，激励学生的自我表现意识，加强技术动作的掌握和学习。

(4)操课类场效应教学模式：健美操、啦啦操模式

操课类项目的特点是肢体动作与韵律音乐的完美结合，体现出运动者的肢体美、形态美、动作美与形神美。需要教师以漂亮的示范动作感染学生，运用不同节奏的练习步骤来逐步完成动作的练习。教师教学风格、语言与动作的结合以及音乐的选择对于操课类项目很重要。因此发挥操课类教学的最大场效应，体育教师是一个关键环节，体育教师的带动与组织，漂亮动作和动听音乐的选择，都会大大影响课堂的教学效果。因此检验学生学习的效果时，在期末进行小组动作的编排，充分挖掘和发挥学生的表现力和创造力。

2.2.5 数理统计法

运用统计分析软件SSPS15.0对实验组和对照组技术测试评分进行组间t检验。

4 结果与分析

4.1 技术测试的比较

在学期末，对九项的实验班和对照班进行测试。分别由3名资深的相应专业的教师进行技术评定。乒乓球、羽毛球、网球、篮球、足球进行达标和技评测试，武术、跆拳道、健美操、啦啦操进行总体评分。结果如下：

表1 实验后两班乒乓球达标、技能成绩比较(分值

表2 实验后两班羽毛球达标、技能成绩比较(分值

表3 实验后两班网球达标、技能成绩比较(分值

表4 实验后两班足球达标、技能成绩比较(分值

表5 实验后两班篮球达标、技能成绩比较(分值

表6 实验后武术、跆拳道、健美操、啦啦操总评成绩比较(分值

由表1到表6可知，不同教学模式的班级进行相同时间的教学实践，经过t检验， 每个体育项目的实验组与对照组均出现了显著性差异。因此，根据体育项目特点的场效应教学模式的教学效果明显高于传统的教学模式。

4.2 教师教学评价量表与学生学习评价量表的比较

教师教学量表主要由三部分构成：教学设计、教学实施、教学效果。其中教学设计包括教学目标和教学内容两部分；教学实施包括教学过程、教学方法、学生活动、教师素养四个部分；教学效果是指知识、技能、情感三维目标的达成度。

虽然每个体育项目的两个班级都是由同一位教师来完成，但是由于教学模式的不同，教学效果也有差异。由我校公共教育学院督导组和教研室主任对上课班级的各个教师进行评教。结果显示如下：

表7 不同教学模式教师教学评教量表的比较(分值)

由表7可以看出，不同的教学模式，教学效果明显不同。场效应教学模式的教学效果明显高于传统的教学模式。

学生学习量表主要包括学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用和其他(情感、态度、价值观的转变)七个维度。采取学生自评方法，学期末学生填写学习评价量表。对九个体育项目的18个班级学习评价量表统计如下：

由表8可知，经过t检验，每个体育项目的实验班与对照班均出现了显著性差异。说明不同教学模式的教学班，学生的学习效果是不同的，运用场效应教学模式的班级明显优于比传统教学模式的班级。

5 结论与建议

场效应教学模式在体育教学中应用的关键在于抓住体育项目的特点，充分利用这一特点安排和组织课堂教学与教学程序。可以提高学生的兴趣，提高学生参与的广度与深度，激发学生思维的习惯，鼓励学生的团队合作意识，培养学生的体育素养。

表8 不同教学模式学生学习评价量表的比较(分值)

1.场效应教学模式中，体育教师要充分发挥主导作用，积极调动教学五要素的动力与整合，激发学生学习的原动力。

2.场效应教学模式，提高了学生参与的广度与深度，使学生形成团队合作意识和主动学习的习惯。

3.场效应教学模式，促进了学生交流，给学生提供了共同完成任务的平台，对学生思想品质的培养也有了很好的促进作用。

[1] 李艳翎，张恒波.论教育场[J].湖南师范大学教育科学学报，2010,(1):51-54.

[2] 胡斌武.提高课堂教学场效应探析[J]. 四川教育学院学报,2000,(1)：53-54.

[3] 曾茂林.教育场概念的回顾与思考[J].四川师范大学学报.2003,(9):49-55.

[4] 周越 .教学场效应探讨 [J].高等函授学报(哲学社会科学版),2006,(12)：14-15.

[5] 张树俊.教育场与教育环境的调控[J].唐山师范学院学报,2011,(1)：129-132.

[6] 周登嵩.体育院校通用教材:学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004:11.

ResearchontheApplicationofFieldEffectTheoryinPE

Li Xiaofang, Zhang Chaofa, Wang Dongli, Du Xiaoxia

The concept of "field" is introduced into this paper to make use of the field effect principle to diagnose teaching, carry out field effect teaching experiment based on the characters of different sports, as well as create field effect teaching mode that fits different sports. The aim is to offer references for selective courses in public PE. Result shows that: the field effect mode could explore features of each sport, and improve the width and depth of students’ participation, so as to enhance the efficiency and quality of classroom teaching. Suggestions: teachers should take the control position in teaching; classroom teaching should be well arranged; to create the PE field actively.

psychological field; education field; field effect; teaching mode

G807

A

1005-0256(2017)12-0063-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.025

徐州医学院2014教育教学研究立项课题(项目编号：Xjy201409)

李小芳(1983-)，女，山东聊城人，讲师，硕士，研究方向：体育理论与方法。

徐州医科大学公共教育学院，江苏 徐州 221004

Public Education College of Xuzhou Medical University，Xuzhou 221004, Jiangsu, China.