浅谈农村学前儿童小班化教学的思考

孙红

【摘 要】学前儿童小班化教学是当前基础教育改革的一项重要举措。在小班化教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式也可以做出了相应的变化。

【关键词】学前教育 儿童 小班化 幼儿园

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.203

目前，在一些农村幼儿园里很多孩子一起上课，老师不能充分照顾每个孩子，孩子的各方面能力也得不到充分的锻炼、培养，而且还严重制约了儿童个性的发展。于是学前儿童小班化教学诞生了。学前儿童小班化教学是班级授课制的重要发展取向，它改变了传统教学同步单一的状况，创建了别具一格的教学环境，营造了适合儿童个性发展的教学气氛，使得求新求变的教学策略得以实现，增强了学前儿童学习的乐趣。本文首先分析了学前儿童小班化教学的优点，然后结合自身的教学实践，谈谈在学前儿童小班化教学中的一些实际体会。

一、小班化教学的优点

（一）能够充分发挥学前儿童的个性

小班化教学为学前儿童潜能的发挥、个性自由的实现提供了广阔的空间。学前儿童潜能的发挥、个性自由的实现固然涉及多方面的因素，需要多方面的培养，但如果不给予其发展的时间和空间，“个性自由的實现”也只是一句口号而已。学前儿童小班化教学由于人数的减少、时空的重新组合，使教师可以有更多的时间，从不同的侧面更好地观察学前儿童，更深入地了解、分析学前儿童，更准确地确定其各方面的能力倾向，这是教师有效处理课堂教学中学前儿童个别差异，促进学前儿童个性自由实现的前提。

（二）能够创设生动的学习机会

小班化教学模式适应未来人才发展趋势的要求，强调注重儿童动手能力、想象力、创造力、表达能力的发掘与培养。学前儿童小班化教学模式为学前儿童创设了更广阔的活动空间和更自由的思维空间，为学前儿童提供了更灵活的学习方式和更生动的学习机会。如在备课时，教师可以事先按照每个学前儿童的不同素质和要求，分别为他们制订不同的学习计划、学习方法及所要达到的学习目标等等；在上课时，可进行分层教学或分组教学，也可以根据学前儿童的不同特质进行差异教学、个别教学，注意因材施教；在布置和批改作业时，因学前儿童人数较少，教师有条件针对学前儿童不同情况设计出一系列弹性作业，学前儿童可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择，教师可面对学前儿童及时批改作业，注意个别辅导。

（三）能够增强学前儿童参与活动的普遍性

小班化教学使活动课程和教学中的活动都变得比较容易安排，增加了学前儿童的活动机会和动手操作的密度，并使在活动中照顾不同类型、不同水平、不同发展倾向的学前儿童这种可能性大大增加。由于人数较少，教师对活动和操作时及时巡回指导的频率增加，从而使教师有精力对操作困难或操作能力超群的学前儿童加强指导。同时在这种师生互动，生生互动中，不但激发了孩子的学习热情，强化了孩子的自主性，而且能使孩子从被动地学到主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展，使每一个孩子都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，从而培养了每个孩子的自信心和表达能力，让孩子真正做到玩中学，学中玩；同时从孩子的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。这些都无疑有益于学前儿童参与活动的普遍性。

二、小班化教学存在的问题

学前儿童小班化教育虽然在一些学校开始或正着手准备实施，但大部分农村学校还不具备实施的必要条件。突出表现为学生与教师的比例数达不到标准，各班的学生人数过多。此外，教学设备及设施不够健全也是影响小班化进程的主要原因。

（一）首先师资的配备问题

师资配备问题的矛盾：从小班化教学的班级教师配备比来看，我校现有学生需要一线教师45人，而现有一线教师34人，少9人；如果满足了教师配备即师生比为10比1或者更低，就更达不到要求。这不能不说是一种遗憾，这种政策性的问题，作为基层学校无力解决，不仅影响了教学质量，而且也阻碍了学校的发展。

（二）师资队伍的建设有待提高

小班化教学涉及到方方面面的内容，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师观念的转变，比如“教师不教学生就不会”、“相信每个学生都能学好”等观念的碰撞：在教学过程中，要求教师在教学技能上“一专多能”；对于所了解的知识面要求比较广。在师生关系上，要求教师能够弯下腰来倾听孩子们的要求，尊重、了解、关心每一个孩子，教师的这些素质必须得到提高。

（三）教育政策的支撑不到位

由于现今基础教育为外控管理，学校无人事自主权，而小班化教育的教师配备对比现今的配备比例相差很大，这样给学校全面实施小班化教育带来了一定的困难。小班化教育需要政府在教育资源配置方面进行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入，而且师资培训也需要资金。而现今的幼儿园有的有以生养师的情况，由于教育政策的不到位，这些都严重影响了小班化教学的执行和质量。

三、学前儿童小班化教学的对策与体会

小班化教学在我校实施以来已有三个年头，在小班化的教学和实践中，我也积累了一定的经验。以下是我在实施小班化教学中的一点体会：

（一）分组教学法

现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程重视学生的小组合作意识，从小就可以让学生养成合作的习惯。如：在分组前，教师要把每个幼儿不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异等情况了如指掌，再从这些情况入手，把全班同学分成几个等级进行组合，而不是随意的组合。所组合的小组在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，再根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。同时又培养良好的合作精神和团队精神。endprint

（二）巧妙设计提问问题

好的问题就像一种魔力吸引学前儿童主动探索、主动创新。提问问题是合作探究教学中为达到教学目标而提出的富于探索性的问题。教师的提问、启发是否符合幼儿的年龄特征，是否精炼、到位，都将影响本堂课的效果，影响幼儿的探索欲望。为了充分激发学前儿童的探索创新欲望，我在小班化教学中主要做到以下两点：

1.所设计的提问问题能满足学前儿童当前的认知需要。

最能激起学前儿童思维火花的是学前儿童所急待解决的新问题。在小班化教学中，我根据对每个学前儿童的观察和了解，提出能激发学前儿童兴趣的问题，由浅入深、由易到難，体现顺序性、层次性，有了循序渐进的提问，让学前儿童对知识有整体的认识，为学前儿童思考、创新提供了可能。

2.所设计的提问问题具有开放性。

开放性的问题可能没有确定的唯一答案，可能没有预定的唯一思路，它需要学前儿童灵活运用自己的知识经验，通过联想，使思维辐射到与问题相关的知识点上，学前儿童可以多角度、多侧面或多层次去解决问题，正是有了这种没有固定答案，灵活多变的提问，才给学前儿童创造出宽阔的思维地带，任其探索创新。

（三）巧妙设计教学活动

我在小班化教学中通过设计与学科相结合的活动，引导学前儿童积极主动地参加学习活动，在活动中形成良好的习惯和良好的心理品质。在教学中，我设计的活动方式多样化、综合化，活动内容丰富，活动的时空充足。并且，课堂上经常有讨论、交流、汇报、操作、总结等多种活动，同时根据不同学科、不同课型、学前儿童发展特点，适时对活动进行组合、调控，以求达到最佳效果。

1.注重活动本身结构清晰。

我在设计、组织教学活动时，重视活动的目标要明确，要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律，符合本年龄段幼儿的特点，同时目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上。要求要具体，活动框架要明晰，活动的环节紧密相扣，层层推进，手段要科学，时间安排要合理，反馈调控要适时。

2.注重学前儿童活动过程的价值。

活动的价值体现在学前儿童在活动过程中的态度、情感体验、解决问题的能力、合作精神等。通过活动，幼儿真正了解了什么，学到了什么，在哪些能力方面有了提高等等。在小班化教学中，要采取有效措施，提高活动过程的价值，使学前儿童的主体性在活动过程中得到充分发展。

学前儿童小班化教学是当前基础教育改革的一项重要举措。在小班化教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式也可以做出了相应的变化。其综合作用的结果是：每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，不仅师生的交往和学生活动频度增加了，而且师生的交往和学生活动质量也将明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果。不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。endprint