点燃草根激情提升组本教研实效

2017-12-12陈晓霞

南北桥 2017年22期

关键词：实施

陈晓霞

【摘要】教师是教研活动的主体，激发教师的参与热情是提升教研实效的关键所在。草根模式在幼儿园组本教研中的实施有利于教师树立“研”的意识、形成“研”的氛围、提高“研”的效果。本文从草根模式在幼儿园组本教研中的定义、实施特点、实施流程、实施评价四方面进行一一阐述。

【关键词】草根模式组本教研实施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.200

幼儿园教研组作为教研活动的重要载体，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。教研组的教研水平不仅关系到教师的专业成长、幼儿的全面发展，也直接影响了幼儿园的办园质量。然而，在实际工作中，组本教研往往存在教研组长独揽教研大权，教师们被动参与的现象，最终导致了教研准备“一人忙”、教研现场“一头热”、教研效果“低产出”。为提升组本教研实效，我们引入草根模式，重视普通一线教师在教研活动中的主体地位，充分发挥他们的主动性、积极性，帮助教师树立科学的教研意识，优化教研氛围，并形成良好的组本教研常态。

一、草根模式的定义

幼儿园组本教研活动的参与者大多不是专家、学者、精英教师，而是普通一线教师，因此，我们用“草根”一词来比拟他们。“草根教师”虽然没有专业的教研能力但却拥有着自己独特的教研优势——丰富多彩的幼儿园生活、鲜活的教育教学实践、丰富的经验体会等。

而草根模式在这里专指扎根于幼儿园实际，扎根于教师，依靠并充分发挥普通一线教师的力量来开展的组本教研模式。这种教研模式充分关注普通一线教师在教研活动中的地位和作用，教研内容由草根教师共同协商确定，教研形式由草根教师创新策划，教研成果为草根教师所用，具有积极、主动、务实、高效的特点。

二、草根模式在幼儿园组本教研中的实施特点

（一）草根主持

草根模式在幼儿园组本教研中最外显的实施特点就是草根主持，即让草根教师担当组本教研活动的主持人。在具体开展上，可以利用经验制、轮流制、抽签制、合作制等方式让不同的教师做主持。经验制的方式是指有经验的组内教师率先担当主持人，经验缺乏的教师观察学习后担当主持人，这样的方式有利于主持经验的分享和提升；轮流制顾名思义是指教研组内教师轮流担当主持人；抽签制是指通过抽签决定一次教研活动的主持人；而合作制是两名及以上的教师通过自发的、指定的方式進行合作主持。此外，还可根据教研活动开展情况创新更多的方式方法，让草根主持变得更加生动、有趣。

另外，为确保组本教研质量，我们要求担任主持的教师提前一周与教师、教研组长协商好研讨内容，策划好研讨形式，并确定研讨方案。草根主持的目的并不在于形式，更重要的是充分调动起了教师的教研主人翁意识，锻炼了教师的教研素养。

（二）草根主研

教师是教研活动的主人，然而从以往情况来看，一方面，教研组长过多、过早地呈现自己的或科学的教研观点，弱化了草根教师问题探究的过程，让研讨活动成为了“教研组长为中心”的“虚假研讨”；另一方面，草根教师作为教研组成员，主人翁意识淡薄，对教研活动的价值认识不足，在组本教研中还是处在“听众、从众”的位置上被动地学习，无论是在组本教研活动中的参与度还是研讨力都严重不足。

草根模式引领下的幼儿园组本教研活动最关键的特点是草根主研，即把组本教研活动中最重要的研讨环节充分还权于草根教师，让教师成为主要研讨者，弱化教研组长、专家、领导的权威性，肯定草根教师的研讨意见，尊重草根教师的自主学习与探索。在具体做法上遵循草根教师先思考、先研讨，专家教师后点拨提升的原则。

（三）草根运用

草根模式下的幼儿园组本教研内容是教师共同商讨确定的，研讨的成果是教师群策群力得出的，因此更容易为草根教师所运用，运用包括两个方面：第一，转变教育理念，即通过教研活动学习树立新的、科学的教育教学理念，摒弃不适宜的保教观点；第二，改善教育实践，教师们运用教研活动成果来提升教学质量、改进教育方式。

三、草根模式在幼儿园组本教研中的实施流程

草根教研的流程一般可归纳为寻找草根热点、聚焦草根争鸣、提升草根智慧、迁移草根经验这几个环节。

（一）寻找草根热点

草根模式组本教研的开展首先要确定一个草根热点，即教研内容。我们主张自下而上进行选题，鼓励教师们在日常教育教学过程中、在培训进修中寻找教学困惑，并以“草根小问号”的形式记录下自己的教育教学困惑，由教研组长进行汇总，根据汇总结果共同发现草根热点，草根热点可能是普遍的问题、典型的问题，也可能是当前急需解决的问题。最后由全体成员共同商讨选定草根教研的内容，确定研讨重点，并制定研讨方案。

另外，在草根热点的呈现方式，即组本教研的导入环节，我们采用多样化的形式：头脑风暴、新闻播报、视频回放、音乐欣赏、游戏参与、情景扮演……总之，热点呈现要富于变化。

案例一：

（二）聚焦草根争鸣

选定了教师感兴趣的研讨内容，草根教研活动随之展开。在活动过程中，最重要的是研讨环节，我们将之称为“草根争鸣”。“争鸣”是一种形式，是一种氛围，也是研讨的最高境界。在研讨活动中，我们营造宽松和谐、安定团结、开放民主的的氛围作为“草根争鸣”的前提保障，同时帮助教师树立“亮出自我”、“无谓对错”、“百家争鸣”研讨观念，鼓励和引导教师在活动中各抒己见、评价补充他人观点，最后共同探索出解决问题的科学、合理的策略。

在争鸣形式上，我们尝试各抒己见、分组辩论、分层参与（新教师、青年教师、老教师）、分班呈现等多种方式来开展。

案例二：

中班教研组“班级特色创建研讨活动”片段

研讨主题：班级特色创建研讨endprint

研讨目的：通过研讨，帮助各班寻找并优化班级特色内容，打造一班一品的特色班级。

研讨过程：

1.主持人引题。（略）

2.以分班研讨方式进行研讨并记录。（略）

3.草根争鸣

（1）分班呈现

中一班：茶馆是农村特有的文化产物，在我们小镇上，茶馆众多，幼儿广为熟悉，而且茶馆所涵盖的内容（如泡茶艺术、品茶闲聊等）适合中班幼儿经验的提取和延伸。因此，我们中一班选择“开心茶馆“作为班级特色，并将教室环境布置、班级文化与此联结起来。

中二班：我们班打算创设“七彩染坊“的特色。印染是我们的一项传统手工艺，也是我们班孩子的兴趣点所在，通过印染这一特色，可以发展幼儿的创造力和动手能力，把它打造成我们的班级特色既好玩又有意义。

中三班：我们班里有几位家长从事刺绣工艺，我们打算发挥这一家长优势，打造名为“私房绣庄”的班级特色，这一班级特色可以锻炼幼儿小肌肉动作，培养耐心，是不错的选择。

（2）各抒己见

教师A：我认为中三班的“私房绣庄“特色有待商榷。刺绣活动需要极强的动手能力，对于中班幼儿来说难度较大，而且带有较大的危险性。

教师B：可以选择塑料针线，确保安全。

教师C：我觉得“私房绣庄“的班级特色很不错，值得尝试。不过刺绣难度大，可以通过提供花样、扩大绣布网格等方式来改进。

……

以上案例运用了分班呈现和各抒己见两种草根争鸣方式，先以班级为单位进行分组研讨并产生初步设想，又通过自由讨论优化设想，研讨氛围宽松不失热烈，研讨结果切实有效，是草根争鸣环节的良好展现。

（三）提升草根智慧

在教研活动中最容易出现的问题就是：问完则已，辩完则止。教师看似通过教研活动明白、清晰了，但回归实践，又是两眼一抹黑糊涂了。所以，草根教研特别注重将教师的碎片式观点梳理成经验，这就是“提升草根智慧”环节。

在草根争鸣过后，我们通过邀请组内经验丰富的骨干教师点拨、通过优秀的文献理论学习来帮助草根教师们“理一理”，在关键性问题上帮助教师们“带一带”，从而进一步优化教师们共同研讨出的解决策略，使之更好地成为教师行动研究的指南。

（四）迁移草根经验

案例三：

迁移草根經验是指草根教研不仅止于研讨现场，还会以跟进式的方式追踪教师行动。以往教研活动中，教师研讨归研讨，行动不落实，又或者不懂得触类旁通，类似的问题照旧出现，为了改变这样的状况，我们用“迁移草根经验”的环节进行改善。这一环节，可以是教师对本次教研成果运用拓展的思考，也可以是教研活动后运用实践对教研成果进行检验。

四、草根模式在幼儿园组本教研中的实施评价

草根模式组本教研的评价主体是教师，他们是教研活动的直接参与者，对教研活动的成效有着直接感受。在评价中，我们主要分为三大块内容，即对教研问题选择的评价、对教研活动组织的评价和对教研活动效果的评价。草根教研评价一般放在教研活动后，通过访谈、反馈等方式进行。

（一）对教研问题选择的评价

对教研问题选择的评价，是指教师评价本次教研活动中的研讨问题选择是否符合自己的兴趣、需要，是否贴近工作实际，是否有利于解决教学困惑，帮助自己走出教学误区，形成科学的教育教学理念和行动方式等。

（二）对教研活动组织的评价

对教研活动组织的评价，包括活动准备是否充分、活动场地是否适宜、活动设计是否较好地服务于活动目标、活动形式是否典型有创意、活动各个环节的开展是否顺利等。

（三）对教研活动效果的评价

对教研活动效果的评价，包括教师能否从本次活动中活动有价值的经验及做法，是否在活动中锻炼了某种能力、发展了某种素养，活动开展是否有利于解决某个实际问题，提高保教质量等。

案例四：

草根模式在幼儿园组本教研中的实施评价案例

评价对象：中班教研组“班级特色创建研讨活动”

评价形式：访谈