试论数学教学中应尝试的几个问题

刘军

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-292-01

随着社会的进步，高科技的高速发展，数学与人们的关系日益密切 。学生——未来的人才，学好数学会更好地去适应这个社会。作为数学老师，就责无旁贷地担起了这个重任。为使学生更好地学好数学这门课程。我认为在教学实践中应注意这样几个问题：

一、激发兴趣，促进思维

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情创造，美好游戏的璀璨所照耀就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事 。”基于这种认识针对儿童形象恩维发达的特点 。从课堂教学人手，坚持备课从实，教法新颖，灵活疏导，寓教于乐 。使教与学达到完善结合，让孩子在轻松愉快的气氛里学习。利用生活中孩子喜欢的电视节目，如设计一些练习，题目是“超级宝宝闯熊关”，学生争做超级宝宝 。 既激发学生学习兴趣，又在学中做了游戏，这种寓教于玩的教学方式，结果受益匪浅。

设疑是教学中经常运用的一种教学手段。在教学过程中教师的每一个高质量的“设疑”都能激发学生对数学的浓厚兴趣。 教师要根据不同的教学内容，采用不同的设疑方式（悬念式、对比式、诱发式……）激发学生的学习兴趣，引起学生思考、争论问题。小学生头脑容易从积极的思维转向松驰，容易出溜号走神的现象。因此，要完成由知到行的过程，教师必须精心设计出生动、新颖、具有趣味性的训练题来循序导行，用来提高学生的认识能力和学生的行为实践能力，使学生养成良好的行为习惯。如：在给低年级讲“7的认识”一课时，让学生扮演7只可爱的小鸡，找一个“小主人”来喂鸡，然后让学生数一数小鸡的只数。 又如：找7个同学扮演7只不同的动物，组成“动物王国”， 教师引导学生到“动物王国”去看一看，让学生掌握7 以内数字的顺序 。 使学生在轻松愉快的游戏中参与学习 。这些表演不仅引导学生的实践，而且使学生保持兴趣，乐学不倦。

二、联系实际解决问题

教学知识也要与生活实际联系起来，学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象。教师要善于利用学生已有的生活原型，打破数学教材的条条框框，从学生周围的农村、工厂发现感兴趣的故事、事件等生活现象 。从生活实际体验到的数学是看得到，摸得到、更具体、更有亲切感，使学生主动参与，乐于接受。如在学统计图一课时，让学生参加一次统计工作，到各班去统计男女生的人数，分别算出男生占总数的百分之几，女生占全校总人数的百分之几，再看全校男生多还是女生多。通过亲自去实践，使学生知道了全校的总人数，得到了解；也懂得所学知识是生活中不可缺少的。只有这样，才能体现因为有用而学，因为学会才能用，学了就用，使学生在学习中体会到知识的力量是无穷的。学生从小就把学习知识当作一种乐趣，这种习惯使学生受益终生。在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本， 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课标准的宗旨。创设情景、贴近生活，结合学生身边的实例导入新课。不但可提高学生的学习兴趣，激发求知内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活， 创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情景，就能引导学生步人通过联想、对比沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路， 加深对新知的理解。教师在教学中善于灵活处理教材，根据需要，重组内容，吸收并引进与现代社会紧密联系的一些数学信息资料。

有这样一件事，我们班上有位数学成绩很差的同学，算一道计算题，她说不会算，可当老师把这道题变成生活中的事，让她用这些钱去买东西，请她计算一下剩余的钱时，她却算得又快又准确。确实，在现实生活中，学生有一定数学知识的积累， 数学思维的惯性。那么我们何不给学生创造这样的机会呢？上学期，我们的竞赛捕提了某校五年级有 270人，暑假计划租车开展夏令营活动3天，一种车可乘坐50人，另一种车可乘坐 60人，第一种车的租金是600元/天，第二种车的租金是800元/天，请你给出三种租车方案，费用最少的方案是什么？ 最少需要多少？ 这道题涉及了我们生活中的一些数学信息（如夏令营活动）制定出一个合理的方案。所以学生興致高，大家讨论，经过认真计算，找到了较合理的购买方案。

在日常生活中，还有很多这样的数学素材，作为教师要善于收集这样的一些数学信息，为我所用 。

三、形式多样、鼓励参与

教学过程中，大家普遍有这样一个感觉，就是教材中的大部分内容比较乏味、单调、活动性、操作性不强，学生学得很累。教师教得也不轻松。 其实我们生活中有很多有益的数学游戏， 通过教师的精心设计后，我们完全可以把它们带入课堂比如在教学四则运算时，学生的计算错误率一直很高，为了帮助学生提高基本正确率，可利用纸牌进行计算“24”的练习，这样的方法是学生感到新颖有趣，在“玩”中享受了数学的乐趣。

四、课堂评估、检测目标

在教学上为了使学生将所学到的知识进一步深人消化，在教学目标中，评估一节课学生对本节课教学目标的达标情况， 可以通过形成性测试来检查，这也是目标教学的显著特点。在教学中，可自编每节课或几节课后的堂上“形成性试题”。这样的试题一般不记分，让学生自我评分，自我检测达标情况，教师抽样了解情况。“终结性试题”在学完一单元后进行，这个测试由教师评分，还要进行评讲，对于尚未达标的学生，教师要求他们重做一次试题，让他们进行达标补缺。endprint