提高高中英语课堂提问有效性的途径研究

司甜甜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-296-01

我們知道，提问是一切科学研究的开端，通过提出问题，解决问题才发现并总结了一切科学原理。在高中英语教学方面，提问也同样是至关重要的一个环节。高中英语教师如何在新课标及素质教育的大背景下进行课堂有效提问也引起了很多人的注意。在英语课堂教学众多环节中，课堂提问是最重要的环节之一。当下很多学校和老师都在倡导把课堂还给学生，在这样的大背景下，课堂提问无疑是在发挥着愈来愈中的作用。正如郑树棠、卫乃兴（1996：147）所说，在教师的课堂话语中，“课堂提问依然是课堂教学中最主要的活动”。

提问在课堂教学中的作用有导入新课、反馈信息、集中学生注意力、提高学生语言组织能力和交际能力等。所以，提问是教师最常用的课堂最佳手段，是教师课堂话语中很重要的一部分，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点（Nunan 1991：192）， 但是很大程度上这种关注和应用是相当盲目的。笔者在家自己的教学实践当中，通过对自己的课堂观察和对同年级其他班的学生的观察和谈话中发现，当前的高中英语课堂在提问方式的教学存在的主要问题如下：

1、高中英语提问形式的局限性

在传统的高中英语课堂的教学中，大部分的教师偏重采取集体问答这样的方式来进行教学提问， 这样提问方式的主要弊端就是没有完成对于个体目标知识掌握程度的考察，缺乏教学信息的反馈。所以教师在进行集体提问，集体回答的课堂提问方式，无法针对不同的学生群体进行问题的了解和接受，所以对于其他的学生群体来说，没有收到教师对于个体的鼓励，忽视了这部分学生的感受。

2、教师设计的问题的局限性

在笔者对一线教师的课堂观察中发现，教师在对学生进行提问时，问题主要是一些知识层面的问题，有的甚至是一些无用问题，这样的提问几乎是没有任何意义的。在英语课堂中，学生更应该培养的是对语言的组合和表达能力，然而很多老师在课堂提问时对这一方面的重视不够。

3、教师提问的认知操作需提高

通过对学生的访谈中发现，老师实际课堂对不同程度的学生的提问频率不一样，而这与学生期望的被提问的频率相差较大，并且教师在实际课堂中对学生答案的评价与学生期望的评价也差距较大，因此在以学生为主体的现代英语课堂中，教师应适当调整自己的提问选择和评价方式。

根据前面对高中英语课堂提问中存在问题的分析，笔者提出一些建议作为提高高中英语课堂提问有效性的途径。

首先，设计问题是课堂提问中第一步也是最重要的一步。然而在实际操作中，笔者通过对本校英语教师的交谈了解到，课堂上大部分的提问都是老师临时组织的问题，并没有经过课前的构思。这样问出的问题缺乏结构性和语言的准确性，也影响了学生对问题的理解。教师在课前是需要对课堂提问的问题做准备的。1）问题需要有明确的目的。老师提问的目的从根来讲就是达到教学目的。以阅读课为例，读前阶段的问题应该是去吸引学生对语篇的兴趣或者是对之前课堂知识的简单回顾；在读中阶段，问题应主要是为学生读篇章的理解服务；而在读后阶段，问题应该围绕开发学生对篇章深层一些文化方面的认知。2）教师对问题应该有清晰明了的描述。尤其是当老师用英文给出问题的描述，要特别注意去使用简单明了的语言去恰当地描述问题内容。这一点是需要老师在课前做充足的准备的。3）问题应该与学生的认知结构一致。在设计问题之前，老师一定要清楚地把握学生已有的知识结构和语言水平。“跳一跳，够得到”是最理想的提问。

其次，在提问阶段，老师应该给不同水平的学生同样的发言机会，对给予不同难度的问题。这样不仅可以给成绩较好的学生一些挑战，还可以给成绩较差的学生一些建筑自信和成就感的机会，从而提高其学习兴趣，进而提高英语成绩。教师对于回答正确的学生，老师应该给予赞扬和肯定 。当学生的答案和标准答案的你心里有差异，教师不能着急，要有耐心，给学生一些提示，降低问题的难度，或者添加一些问题，促进学生思考。

另外，对学生的答案怎样给出反馈对整个提问环节也有重要影响。教师对学生答案的不同反馈对学生的影响甚大。积极的反馈能帮助学生建立语言学习的自信，提高学习兴趣，也可以提高学生的思维能力。相反，老师消极的反馈，如对学生错误答案的批评甚至嘲笑，会让学生感到羞愧，挫败自信，打击学习兴趣，会让学生在以后的学习中不敢回答问题。因此，老师应给学生积极的反馈。但积极的反馈并不是简单的”good”或者”thats right”。老师应该给出的是更加具体的有个性的评价。比如当一个学生速度很快地给出完全正确的答案时，老师应该把答案中的亮点讲给其他学生；又比如当学生没能给出正确的或者完整的答案时，老师应该适当地给以引导或者提示，帮助学生得出正确答案。

最后，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。高中生的年龄特点会使他们往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验.而这种成功的体验会使学生更进一步地愿意去尝试，也会进一步加深学生对于英语课堂的兴趣。endprint